ються в цей період.
Практична значимість дослідження. Отримані в дослідженні дані можуть бути використані педагогами, шкільними психологами та батьками в роботі з дітьми молодшого шкільного віку в період переходу їх в середню ланку.
Вибірка: в дослідженні брали участь учні 4б класу в кількості 21 чоловік р Уфи Ліцей №21.
Апробація дослідження: мається опублікована стаття на тему «Соціально-ситуативна тривожність учнів у період переходу з початкових класів в середні» у збірнику «Теорія і практика початкової загальної освіти» Матеріали Всеросійської наукової конференції молодих вчених.
Структура роботи. Випускна кваліфікаційна робота складається з вступу, 3 розділів, виведення, висновків, психолого-педагогічних рекомендацій, літератури, глосарію за категоріальним апарату і персоналіям, додатки.
У вступі обгрунтовується актуальність, протиріччя, визначаються цілі та завдання дослідження, гіпотеза, об'єкт і предмет, теоретична значущість, практична значущість, методи, методологічна база дослідження.
У першому розділі розглядається теоретичні аналіз проблеми дослідження психологічної готовності молодшого школяра до навчання в середній ланці, психолого-педагогічні вимоги до особистості школяра, характеристика психологічних труднощів перехідного етапу навчання від початкової ланки до середнього.
У другому розділі представлені організація та методи дослідження. Розроблено програму дослідження, яка складається з таких етапів:
етап: Визначити рівень психологічної готовності до навчання в середній ланці.
етап: Виявити рівень сформованості основних психологічних новоутворень.
етап: Виявити залежність між рівнем сформованості готовності до навчання в середній ланці і сформованістю основних психологічних новоутворень молодшого школяра. Дано методики згідно з програмою дослідження.
У третьому розділі представлені результати дослідження психологічної готовності до навчання в середній ланці, результати дослідження рівня сформованості основних психологічних новоутворень і сформованості готовності до навчання в середній ланці залежно від основних психологічних новоутворень молодшого школяра.
У висновках викладаються основні результати дослідження.
У висновку дано загальні результати дослідження та сформульовані психолого-педагогічні рекомендації.
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНИЙ АНАЛІЗ ПРОБЛЕМИ ДОСЛІДЖЕННЯ
.1 Проблема психологічної готовності молодшого школяра до навчання в середній ланці
Побудова ідеальної моделі особистості випускника початкової школи вимагає попереднього визначення поняття «психологічна готовність до навчання в основній школі». Поза діяльності неможливо говорити про психологічну готовність до неї. Специфіка навчальної діяльності, її вимоги до особистості школяра та визначають зміст психологічної готовності. Визначити структуру психологічної готовності можна тільки з урахуванням структури особистості та структури діяльності, так як, вважає А.Н. Леонтьєв, «в основі особистості лежать відносини співпідпорядкованості людських діяльностей, породжувані ходом їх розвитку» [39; 188].
Першу спробу визначити «готовність до навчання в середній школі» зробила Т.І. Юферева, виділивши наступні її складові:
сформованість основних компонентів навчальної діяльності, успішне засвоєння програмного матеріалу;
новоутворення молодшого шкільного віку - довільність, рефлексія, мислення в поняттях (у відповідних віку формах);
якісно інший, більш «дорослий» тип взаємин з вчителями і однокласниками.
Цей перелік складових не є повною. Психологічна готовність до навчання на другому ступені загальної освіти передбачає наявність певної програми (ідеальної), яка і визначає спрямованість і характер роботи з психологічної підготовки учнів до переходу з початкової школи в основну. Не може бути абстрактною психологічної готовності. Вона завжди особистісний, є емоційно-спонукальною силою до діяльності і визначається наявністю індивідуально-психологічних особливостей, установок, станів особистості, що відповідають вимогам конкретних завдань, що стоять перед людиною.
Структуру психологічної готовності особистості до діяльності не можна розглядати без зв'язку зі сформованими уявленнями про психологічну структуру особистості. На думку В.Ф. Сафіна, «важливо не те, що і як людина робить, а й заради чого він робить, тобто усвідомлення ним сенсу своєї життєдіяльності »[52; 35]. Структура психологічної готовності до навчання на другому ступені ...
