загальної освіти відповідає структурі тих функцій, виконувати які потрібно учневі.
Аналіз психолого-педагогічної літератури, систематизація та узагальнення вимог, що пред'являються п'ятикласникам в основній школі, і труднощів перехідного періоду дозволяють виявити в сукупності ті якості, які необхідні учневі для його успішного переходу на другий щабель загальної освіти та подальшої успішної навчальної діяльності. Виходячи з цього, в структурі психологічної готовності учнів до навчання в основній школі можна виділити наступні підструктури:
операциональную готовність;
інтелектуальну готовність;
особистісну готовність.
Вони виступають в єдності і у взаємозв'язку, визначаючи результативність навчальної діяльності та розвитку особистості в ній. Компоненти цих підструктур можуть одночасно виступати критеріями оцінки сформованості психологічної готовності учнів до діяльності і спілкування в 5 класі. Кожна з виділених підструктур має специфічний зміст, що характеризується певними параметрами. М.Н. Костикова [32] вважає, що не можна зрозуміти структуру психологічної готовності до діяльності без урахування ієрархії її підструктур, так і не може бути результативним підхід, заснований на абсолютизації якійсь із них.
Операциональная готовність характеризує досягнення школярів у навчанні. Не становить великої праці виявити цю сторону готовності, так як в програмах початкової школи визначені вимоги до знань, умінь і навичок, якими повинні оволодіти школярі до кінця початкової школи, подано перелік необхідних умінь і навичок з кожного предмета. Показниками операциональной готовності є необхідні учневі для подальшого навчання знання, вміння та навички, які по праву вважаються одними з найважливіших доданків психологічної готовності до діяльності.
Показники операциональной готовності дозволяють не тільки судити про успішність навчальної діяльності, а й визначити спрямованість подальшої роботи, намітити шляхи індивідуально-особистісного підходу до кожного учня. Ф. Кінг стверджує, що «операциональная підструктура психологічної готовності, безумовно, важлива, так як характеризує практичну готовність до подальшої діяльності. У початковій школі учень засвоює певний обсяг знань, передбачений програмою. Не можна заперечувати, що успіхи і поразки школяра в основній школі багато в чому залежать від перших років навчання в школі. »[31; 73] Якщо учні в початковій школі не навчилися читати, писати і рахувати відповідно до встановлених вимог, то ці навички, по думку У. Глассера [17], у них вже не розвинуться в середніх класах школи. Швидше навпаки, ситуація лише ще більше посилиться, так як вчитися буде все важче, а система викладання все більше буде переміщати центр ваги з індивідуально-особистісного на уніфікований підхід. Однак не можна переоцінювати спеціальну готовність, яка передбачає оволодіння учнями лише тими вміннями і навичками, які їм будуть потрібні в 5 класі. З погляду Н.В. Лебедєвої, не «випереджаючий вивчення програми і не« напічківаніе »учня всякого роду інформацією« про запас », а різнобічне його розвиток має стати змістом операциональной (практичної) підготовки молодших школярів до навчання в основній школі.» [37; 94] Ця сторона готовності припускає не тільки певний запас знань, умінь і навичок, а й, що дуже важливо, вміння користуватися ними і самостійно їх добувати. На думку Д. Хамблін, негативні установки на вчення «у багатьох випадках виступають не як причина, а як наслідок нездатності справитися з навчальним завданням через відсутність потрібних умінь і навичок» [56; 30].
Проблема психологічної готовності не може обмежуватися тільки операциональной її стороною. Е.А. Аркін переконаний в тому, що не можна вважати добре підготовленим до переходу в 5 клас учня, у якого сформована тільки операциональная готовність. Практичний досвід виявляє обмеженість можливостей операционального підходу. Велике значення у психологічній готовності школяра до переходу в основну школу мають не самі по собі знання, вміння та навички, а рівень розвитку психічних пізнавальних процесів, які визначають результативність пізнавальної діяльності, характеризують навченість учня. Інтелектуальна готовність є не тільки важливою умовою засвоєння навчального матеріалу, а й сприяє оволодінню будь-який інший діяльністю, є показником розумового розвитку учня.
Важливими показниками інтелектуальної готовності є своєчасно сформовані новоутворення молодшого шкільного віку: довільність психічних процесів, рефлексія і внутрішній план дій.
Довільність формується в результаті того, що дитина щодня робить те, що вимагає його позиція учня: слухає пояснення, вирішує завдання і т.д. Поступово він вчиться робити те, що треба, а не те, що йому хотілося б. Таким чином, учні вчаться керува...
