-річок наявності специфічних, але в той же час, нормативних труднощів, насамперед, несформованості позитивної мотивації, має супроводжуватися серією узгоджених психолого-педагогічних дій, що сприяють їх подоланню на заключній стадії дошкільної освіти.
Глава 1. Теоретичні основи готовність першокласників до шкільного навчання
1.1 Проблема готовності до шкільного навчання
У Останнім часом завдання підготовки дітей до шкільного навчання займає одне з важливих місць у розвитку уявлень психолого-педагогічної науки. У сучасній літературі наразі немає єдиного і чіткого визначення понять "Готовності" і "шкільної зрілості". Так, А. Анастазі (2) трактує поняття шкільної зрілості як оволодіння уміннями, знаннями, здібностями, мотивацією та іншими необхідними для оптимального засвоєння шкільної програми поведінковими характеристиками. З нею солідаризується багато авторів (24; 31; 49; 64; 76). p> Й. Шванцара більш ємко визначає шкільну зрілість, як досягнення такого ступеня у розвитку, коли дитина "стає здатним брати участь у шкільному навчанні ". Він виділяє розумовий, соціальний та емоційний компоненти готовності до школи (Діагностика психічного розвитку, 1978) ..
Л. І. Божович (8, 9) вказувала, що готовність до навчання в школі складається з певного рівня розвитку розумової діяльності, пізнавальних інтересів, готовності до довільної регуляції своєї пізнавальної діяльності і до соціальної позиції школяра.
Аналогічні погляди розвивав А. І. Запорожець, відзначаючи, що готовність до навчання дітей в школі являє собою цілісну систему взаємозалежних якостей дитячою особистості, включає особливості її мотивації, рівня розвитку пізнавальної, аналітико-синтетичної діяльності, ступінь сформованості механізмів вольової регуляції дій і т. д.
Салміна Н.Г. зазначає, що готовність до школи - це складне утворення, що включає, крім психологічної готовності морфофункціональну зрілість (показники якої розробляють гігієністи і фізіологи) і певний рівень володіння предметно-специфічними знаннями. Нею робиться висновок про те, що готовність ж у цілому забезпечує шкільну адаптацію, успішність навчання (77).
За думку Н.Г.Салміной, ці складові готовності не повинні розглядатися ізольовано і тим більше протиставлятися. Це виправдано і на нашу думку, оскільки в літературі є тенденція до "розтягування" готовності на окремі її підвиди (вольову, емоційну та інтелектуальну). Це не означає недооцінки якийсь із складових готовність. Особливо це небезпечно в разі розгляду несформованості готовності. Так, наприклад, труднощі в навчанні можуть бути пов'язані з морфофункціональної незрілістю. Мовні дефекти можуть, наприклад, створювати непереборні при звичайному навчанні скрута не тільки для оволодіння листом, орфографією, а й у більш широкі - в організації діяльності. У ряді випадку це призводить до вибування дітей з збереженим інтелектом у спеціальні школи.
Проблема предметно-специфічної готовності розроблялася найбільш інтенсивно у двох напрямках: діагностика (формування) конституюють, вихідних знань (типу завдань Піаже на збереження для визначення математичної готовності) і діагностика конкретних навичок (рахунки, читання та ін.) Л.А.Венгер (13, 14), В.С.Мухина (49,50) і Н.Г.Салміна (77) особливу роль при цьому відводять просторово-графічної готовності і її діагностиці. Це пов'язується з тією особливою роллю, яку грає графічна діяльність на початку навчання, а також випливає з аналізу тих труднощів, які виникають при її здійсненні. Синонім такого виду готовності у Д.Б.Ельконіна - володіння засобами.
За думку зарубіжних авторів, близько 80% труднощів у початковій школі пов'язані з листом, що не дивно. Графічні вміння, як зазначає Н.Н.Нечаев (52), Салміна Н.Г. (77), Л.Ф.Обухова (56), А.С.Турчін (84) та ін, являють собою складний комплекс, що включає формування зорово-моторної координації, сприйняття постаті-фонових відносин, положення в просторі, орієнтування в системі координат та ін Несформованість окремих складових його цього просторово-графічного комплексу створює труднощі не тільки в початковій школі, а й на більш пізніх етапах навчання.
У педагогічної психології для визначення рівня сформованості просторово-графічної готовності використовується ряд спеціально розроблених методик, в тому числі тест Векслера. Іноді використовують методики М.Фростіг (94). p> Вихідною, а по суті, дискусійною, для аналізу проблеми психологічної готовності дітей до школи виступає періодизація розвитку, що визначає показники, за якими здійснюється діагностика. Так, якщо приймається періодизація інтелектуального розвитку Ж.Пиаже (+65) з виділенням сенсомоторного, дооператорного та ін етапів, то використовуються відповідні параметри, за якими здійснюється діагностика для виявлення рівня інтелектуального розвитку дитини (завдання на збереження та ін.)
У радянської психології поняття готовність фахівцями в облас...
