ті вікової та педагогічної психології розглядалося з урахуванням специфіки віку (5, 10, 17; 18; 19; 29; 42; 46; 57; 58 та ін.) Вік 6 - 7 років кваліфікується як перехідний, критичний період дитинства ("криза 7 років").
Л.С.Виготський (20) характеризує вік як цілісне, динамічне утворення, структуру, яка не складається з окремих частин, а передбачає наявність центрального новоутворення, що породжує його основні властивості та прояви. Відповідно до цього, принципово важливо, щоб діагностичні методики включали не набір завдань для виявлення різних процесів (пам'яті, мислення, уваги та ін), а виявляли центральне новоутворення, яке обумовлює всі інші властивості. В якості центрального психологічного новоутворення дітей 7 років він називав "узагальнення переживання", або "інтелектуалізацію афекту ", Дитина, минулий даний критичний віковий період, здатний, на думку Л.С.Виготського, перейти від поведінки, зумовленої безпосередньо сприймається ситуацією, до поведінки та діяльності, підпорядкованої певним правилам, свідомо прийнятим нормам.
Далі, процеси, що є центральними в один з періодів, на думку Л.С.Виготського, стають побічними, тобто співвідношення центральних і побічних ліній розвитку увесь час змінюється. Остання відповідає також і ідеї П.П.Блонского (55) про системну і смисловому будову свідомості, згідно з якою в центрі свідомості на кожному віковому етапі знаходиться лише одна якась психічна функція, забезпечує психічний розвиток.
Так, мова, виступаючи центральним новоутворенням дитячого віку, у шкільному віці розвивається, але вже не виступає центральним новоутворенням. Ці два положення є вихідними в розробці критеріїв психічного розвитку, в даному випадку "готовність до школи".
У контексті нашого дослідження ми будемо спиратися на періодизацію вікового розвитку психіки, дану Д. Б. Ельконіна (90; 91). У цьому випадку зміст поняття "психологічна готовність до школи" - це новоутворення, виникають у грі, як провідної діяльності, у дошкільному віці і становлять основу критичного періоду при переході до шкільного навчання.
На сьогоднішній день практично загальновизнано, що готовність до шкільного навчання - Багатокомпонентне утворення , яке вимагає комплексних психологічних досліджень (4; 23; 27, 45; +82). Ми теж будемо дотримуватися цього твердження. У структурі психологічної готовності прийнято виділяти такі компоненти: особистісна, інтелектуальна і соціально-психологічна готовність.
1.2 Особистісна готовність
Особистісна готовність дітей до школи (М.И.Лисина, Л.И.Божович, Р.С.Буре, Р.Б.Стеркіна і ін) охоплює три основні сфери життєвих відносин дитини:
В· Відносини з оточуючими дорослими; найважливішим компонентом в них є довільність, тобто здатність діяти відповідно до свідомо поставленою метою, розуміти умовність навчальних ситуацій; приймати дорослого в новій якості - в якості вчителя;
В· Взаємовідносини з однолітками; вони характеризуються появою кооперативно-змагального типу спілкування, який починає формуватися ще в грі (особливо у грі з правилами). Змістовне спілкування дітей, що відбувається в спільно-розподіленої діяльності (грі, конструюванні та ін) дозволяє їм розуміти і враховувати дії і позиції партнерів;
В· Ставлення дитини до самого себе. До кінця старшого дошкільного віку завищена самооцінка у дитини починає змінюватися більш адекватною і об'єктивною. Це - один з найважливіших показників готовності до навчання шкільного типу та нового способу життя.
У особистісну готовність входить і визначений рівень розвитку мотиваційної сфери або так звана "внутрішня позиція школяра" (Л.И.Божович). Це означає, що дитина у своєму соціальному розвитку перейшов у новий віковий період - молодший шкільний вік. Вона включає два типи мотивів навчання: соціальний, пов'язаний з потребою дитини в спілкуванні з іншими людьми, придбанні нового соціального статусу, і пізнавальний, закликає дошкільника до інтелектуальної активності і пізнання нового безпосередньо в навчальній діяльності. Це нове (шкільне) у змісті занять, новий (шкільний) тип взаємин з дорослими як вчителем і однолітками як однокласниками. Така позитивна спрямованість дитини в школу як особливе навчальний заклад - найважливіша передумова благополучного входження в шкільно-навчальну дійсність, прийняття шкільних вимог, повноцінного включення в навчальний процес.
Готовим до шкільного навчання вважається дитина, який школа залучає не своєю зовнішньою стороною (атрибути шкільного життя - портфель, підручники, зошити), а можливістю отримувати нові знання, що припускає розвиток пізнавальних інтересів. Багато дітей пояснюють своє бажання піти до школи тим, що в школі вони займатимуться нової важливої вЂ‹вЂ‹в соціальному плані навчальною діяльністю: "хочу вчитися, щоб бути як тато "," в школі завдання вирішують цікаві ". Якщо в п'ять років, дитина впевнений, що він багато знає, то в 7 років він стверджу...
