Жиркова, В.П. Зінченко, А.Н. Лука, Д. Пойа, А.А. Столяра, В.Н. Харькіна, та ін. А у вітчизняній науковій літературі можна виділити роботи Т.С. Малікова, Н.В. Мірза, Р.К. Кушембаева., Р.Л. Калімжанововой, А.К. Нуржановой, Н. Н Ніязбаевой, Ч.Ш. Назаралиева та інших.
Методи дослідження: вивчення психолого-педагогічної, науково-методичної літератури з проблеми, педагогічне спостереження за навчальним процесом і навчальною діяльністю школярів, опитування учнів, бесіда з вчителями та учнями; анкетування, тестування, тренінговий метод, метод кількісного та якісного (кваліметріческого) аналізу, уявний експеримент, аналіз і інтерпретація отриманих даних, аналіз власної педагогічної діяльності.
У роботі використовувалися адекватні дослідженню методики : рефлексивний опитувальник схильності до педагогічної інтуїції (розроблений С.А. Гильманова); словесний і математичний субтести Айзенка; методика «Кола»; методика, розроблена Е.Ф. Замбацявічене, методика тренінгового заняття «Сузір'я» (для вчителів, батьків).
У нашій роботі виділяються три основні експериментальних етапи: констатуючий, формуючий та контрольний.
Метою емпіричного дослідження було вивчення ефективності роботи психолого-педагогічного супроводу щодо формування та розвитку інтуїції роботі зі школярами.
На підставі мети експериментального дослідження нами були висунуті пошукові завдання :
1) визначити вихідний рівень схильності до інтуїтивного баченню світу у школярів;
2) перевірити педагогічні умови та творчі завдання з метою формування творчої лабораторії;
3) обробити отримані дані;
) дізнатися умови формування та розвитку інтуїтивно обдарованих дітей.
На першому етапі нашого дослідження ми провели констатуючий експеримент . Була використана програма спостереження.
Проаналізувавши отримані результати, ми провели формуючий експеримент .
Методи дослідження на даному етапі: бесіда з дітьми; спостереження і аналіз навчальної діяльності; експериментальні заняття, опис та аналіз результатів формуючого етапу.
На третьому етапі - контрольному - проводилася обробка, аналіз та інтерпретація результатів експериментальної роботи. Основні методи дослідження - спостереження, порівняльний аналіз і оцінка тестування школярів.
При побудові та підборі методів і прийомів роботи з формування інтуїтивних здібностей в діяльності школярів, ми керувалися науковими принципами і спиралися на об'єктивні закони навчання (Ю.К. Бабанський, В.І. Загвязінгскій, І.Я. Лернер, М.І. Махмутов, М.Н. Скаткін та ін.).
Експериментальною базою дослідження були ГУ СШ р Костанов. В експерименті брало участь 30 осіб - діти молодшого дошкільного віку (3 «Б» клас).
Теоретична значимість дослідження полягає в тому, що на основі теоретичного аналізу дослідницької літератури систематизовано підхід до розуміння інтуїтивно обдарованої особистості в зарубіжній і вітчизняній психології та педагогіці і способи її розвитку різними засобами; уточнено поняття «педагогічної інтуїції», під яким будемо розуміти швидке, одномоментне ухвалення учителем педагогічного рішення, засноване на нерозгорнутому усвідомленому аналізі, узагальненні ряду педагогічних завдань і передбаченні подальшого розвитку ситуації; уточнено і другий аспект визначення інтуїції.
Інтуїція являє собою своєрідний тип мислення учнів, коли окремі ланки процесу мислення проносяться в свідомості більш-менш несвідомо, але гранично чітко усвідомлюється підсумок думки, що сприймається як нами, як «істина», яка має більш високу ймовірність визначення, ніж випадковість, але менш високу, ніж логічне мислення. Запропоновано рівні, критерії, принципи формування інтуїтивних здібностей школярів, способи її активізації, необхідні для виконання нестандартних творчих завдань, які складають діагностичну основу процесу розвитку здібностей школярів;
Практична значимість дослідження полягає в тому, що отримані значущі для педагогічної психології дані про вплив інтуїції на формування креативності та особистості школярів загальноосвітньої школи в процесі навчання. Також розробили педагогічну технологію, в основу якої лягли сучасні педагогічні технології, запропоновані вітчизняними вченими-педагогами Л.С. Гвалия і В.І. Курмашевой, Т.С. Маліковим, метою якої стало формування і розвиток інтуїтивної обдарованості до пізнавальної діяльності у школярів;...
