y"> Вивчаючи виникнення потреби в спілкуванні у дітей, С.Ю. Мещерякова простежила зміна поведінки немовлят відносно дорослих. За результатами її спостережень відразу після народження дитина не спілкується з дорослим. Поступово, в процесі постійного, активного контакту з боку матері у новонародженого формується зосередження на ній, яке виражається завмиранням і напругою. Потім, з 3 тижнів впливу дорослого викликають орієнтовно-дослідницьку активність, яка спрямована на ознайомлення з цією людиною. Дитина розглядає обличчя дорослого, стежить за ним. На четвертому тижні з'являється емоційна реакція: посмішка у відповідь на усмішку. Потім дитина починає усміхатися за своєю ініціативою, лише виявивши присутність дорослого, вступаючи з ним в емоційний контакт. [1]. Це є першим і найголовнішим ознакою переходу від кризи новонародженості до дитячому періоду.
При встановленні емоційного і психічного єдності немовляти і матері в 1,5-2 міс. у дитини розвивається особлива емоційно-рухова реакція, звернена до дорослого. Ця реакція названа «комплексом пожвавлення». Дитина не просто посміхається, а реагує рухами всього тіла, трохи пізніше намагається видавати радісні звуки: зітхання, гуління, скрик [20]. Дитина поки ще позбавлений основного засобу соціального спілкування - людської мови, але поява цього комплексу говорить про те, що у дитини не тільки виникла потреба в спілкуванні, але і про те, що він знайшов свої кошти спілкування. М.І. Лісіна дає таке визначення цьому засобу: «Спілкування - взаємодія двох (або більше) людей, спрямоване на узгодження та об'єднання їх зусиль з метою налагодження відносин і досягнення загального результату» [11, С. 22].
Велике значення для виникнення спілкування має поведінка дорослого, його позиція у відношенні до дитини. Ця позиція полягає в наступному: дорослий з самого початку ставиться до немовляті як до суб'єкта і поводиться з ним як партнер по спілкуванню. У процесі цього спілкування дорослий часто «грає» за дитину як за другого учасника спілкування, як би авансом наділяючи його дії змістом і значенням, якого вони ще не мають [11].
У результаті налагодження відносин між дитиною і дорослим складається ситуація, яку Л.С. Виготкій назвав «ми» [5]. Мати і дитина являють собою єдине ціле. Цей феномен емоційного єдності дитини з матір'ю підтверджується застосуванням займенника «ми», яким користується мама для опису поведінки своєї дитини. Наприклад: «Ми добре додали у вазі».
У періоді дитинства М.І. Лісіна виділяє дві форми спілкування. Ситуативно-особистісна виникає перше приблизно в 2 міс. і переходить в ситуативно-ділову на початку другого півріччя. Місце, що займає ситуативен-особистісним спілкуванням у житті дитини - є забезпечення виживання і задоволення первинних потреб. Найголовніша функція ситуативно-особистісного спілкування - це задоволення потреби дитини на доброзичливому увазі дорослих. Тут простежується найтісніший зв'язок з емоціями, які яскраво демонструються в «комплексі пожвавлення» [11]. Якщо дорослий висловлює байдужість, то у немовляти відзначається загальмованість, пригнічення, і з теорії Е. Еріксона розвивається недовіра до світу [22]. До ведучого мотиву в цій формі спілкування М.І. Лісіна відносить особистісний. Дорослий для дитини виступає в ролі ласкавого доброзичливця, центрального об'єкта пізнання і діяльності. Розвиток форм спілкування в дітей від народження до 7 років по дослідженню М.І. Лисиной дано в додатку 1.
Ситуативно-ділове спілкування, на думку М.І. Лисиной має важливе значення в житті дитини - він намагається осягнути закладене в предметах суспільно-історичний зміст і оволодіти ним, вживаючи ці предмети за призначенням. Дорослий в цій ситуації стає зразком для наслідування, оцінює перші вміння та знання дитини. Він стає незамінним помічником, організатором і учасником спільної діяльності. Розвиненіша предметної діяльності в тісному зв'язку з спілкуванням готують дитину до оволодіння мовою і стають першим етапом розвитку активної мови [11].
Викладене А.Г. Рузской дослідження НДІ загальної та педагогічної психології виникнення мови у дітей, які виховуються в будинку дитини і в сім'ї, служить яскравим прикладом цього. Група дослідників встановила, що у дітей, які виховуються в закритих установах, відбувається затримка в переході від ситуативно-особистість форми спілкування до ситуативно-ділової, що призводить до відставання термінів розуміння мови дорослого і появи вербальної функції. Так само відстає подальший темп розвитку мови, її якість. Вона менш барвиста, ситуативна, має багато вказівних займенників [15].
Однією з функцій спілкування є функція соціалізації, розвитку особистості людини. На першому році життя дитини тісний і безперервний контакт з дорослими - необхідна умова для нормального психо-фізіологічного і розумового ...
