я вмісту дослідної роботи (вересень-грудень 2009 року).
2. Проведення дослідження (січень-лютий 2010 року). p> 3. Обробка та оформлення зібраного фактичного матеріалу у вигляді кваліфікаційної роботи (березень-квітень 2010 року).
Кваліфікаційна робота складається з вступу, двох розділів, висновків, списку літератури, що включає 32 джерела, додатки.
Глава 1. Теоретичні основи досліджуваної проблеми
1.1 Вольові якості особистості старшого дошкільного віку
Воля є важливим чинником морального розвитку особистості, основою свідомого дотримання правил поведінки, забезпечує вибір способу поведінки відповідно до загальнолюдськими нормами моралі, іноді навіть всупереч власним бажанням. Щоб досягти мети, довести до завершення доручену справу, відмовитися в інтересах товариша від омріяної перспективи, людина повинна виявити не тільки знання, вміння, особистісну культуру, а й вольові зусилля.
Моральність особистості є наслідком таких морально вольових якостей, як самостійність, організованість, цілеспрямованість, наполегливість, дисциплінованість, сміливість.
Розвиток волі починається з першими свідомо спрямованими, довільними діями. А довільне поведінка розвивається із формуванням ініціативності - самостійності дитини у виборі дії, прийнятті рішення, яке дає їй можливість відчути себе джерелом дії, і усвідомленості - здатності розуміти сенс своєї діяльності і ситуації, в якій відбувається ця діяльність. Поступово розвивається здатність ставити перед собою більш складні завдання, долати труднощі, що надає діям справді вольовий характер. Цей процес триває від 3 до 7 років. Про ступінь вольового розвитку свідчить здатність до цілеспрямованої поведінки за обставин, які перешкоджають досягненню мети, подолання різноманітних перешкод.
Особливо відповідальним для розвитку волі є період, під час якого формується самостійність дитини, яка намагається звільнитися з-під опіки дорослих, хоча і не володіє ще достатніми уміннями та навичками. Нав'язування волі дорослого в цей час може спричинити порушення поведінки дитини - негативізм. При переході від раннього до власне дошкільному віку найхарактернішими є такі прояви негативного поведінки:
1. Прагнення робити все навпаки . Дитина ігнорує прохання дорослого лише тому, що його про це попросили, навіть якщо він і мав намір це робити. У такій ситуації дитина робить наперекір не тільки дорослому, а й собі.
2. Упертість . Часто його плутають з наполегливістю. Свідченням упертості є вимога дитиною свого лише тому, що він так хоче і не бажає змінити своє рішення.
3. Непокірність . Проявляється як неслухняність, небажання підкорятися кому-небудь. Дитина все час обурюється тим, що пропонує і робить дорослий; категорично відмовляється виконувати те, що до недавнього часу робив охоче.
4. Свавілля . Реалізується в вимогах самостійності, прагненні робити все самому, відмовляючись від допомоги дорослого. Такий настрій нерідко породжує конфлікти, агресивне бунтівну поведінку, сварки, категоричне неприйняття, образа старших, ламання іграшок.
5. Деспотизм . Свідченням його є крайній свавілля, ігнорування інтересів інших. Найчастіше проявляється у взаємодії з рідними, особливо в сім'ях, в яких виховується одна дитина.
Всі ці явища викликані зламом попередніх і становленням нових якостей особистості дитини. У зв'язку з недостатньо розвиненою вольовою сферою дитині не просто адекватно виконувати вимога, порада дорослого, долати труднощі, досягати мети.
У цей період відповідальності виховання вольової поведінки дитини батьки не завжди можуть обрати доцільні способи педагогічного впливу, розібратися в суті і причини негативізмів. Вони схильні вважати такі прояви спадковими якостями характеру або ознаками віку, які дитина повинна неминуче подолати. Іноді настирливе вимога дитини задовольнити свої вимоги розглядають як показник сформованої волі та майбутньої сили характеру. Такий погляд є не тільки наслідком педагогічної неграмотності батьків, але і їх бажання бачити свою дитину краще, більш досконалим. У дійсності впертість, примхи свідчать не про сильну, а про слабку волі, порушенні розвитку вольової сфери дитини.
Формуванню вольового поведінки дитини сприяють такі педагогічні умови:
- поступове посилення вимог до дитини, сприяння досягненню їм успіху в діяльності;
- заохочення прагнення і готовності дитини виявляти самостійність та ініціативу;
- поступовий перехід від завдань, пов'язаних з виконанням вимог дорослого за його прямими інструкціями, до творчих завдань за власним бажанням дитини;
- створення умов для реалізації провідної позиції дитини у творчій діяльності та на заняттях.
Педагог покликаний допомогти дитині усвідомлювати свої бажання, вимоги дорослих, використовувати їх у різних способи ...
