логічної діагностики патології дитячого віку розроблені нерівномірно. Наприклад, недостатньо представлена ??діагностика психічного недорозвинення дітей раннього дитячого віку. Відчувається брак методичних засобів. Це створює великі труднощі при обстеженні дітей з порушеннями психічного розвитку, так як вони насилу включаються в ситуацію обстеження, не завжди охоче вступають в контакт з психологом, що висуває особливі вимоги до організації обстеження і до майстерності психолога. Слід мати на увазі й те, що порушення мовного розвитку дитини можуть ввести в оману дитячого клінічного психолога і привести до неадекватної оцінки їм інтелектуального рівня дитини [14, с.104].
Велику складність викликає також інтерпретація отриманих результатів, необхідність виділення первинних симптомів, пов'язаних з хворобою, і вторинних порушень (за Л. С. Виготському), обумовлених порушенням розвитку в умовах хвороби [7, с. 45].
Існує кілька методичних підходів при вивченні психічного розвитку дітей до 5 років (Гезелл, 1930; Бюллер, 1935; Сидорова, 1974; Баженова, 1983; Мамайчук, 1998; Ільїна, 2004). У роботах цих авторів наводяться нормативи розвитку конкретних результатів у галузі психомоторного, сенсорного, соціального, емоційного, пред мовного і мовного розвитку. Так, у роботі І. І. Мамайчук і М. Н. Ільїної представлена ??експрес-методика спостереження нервово-психічного розвитку дитини від народження до 7 років. У систематизованому вигляді наводяться вікові норми розвитку психічних функцій, що дозволяє своєчасно виявити порушення розвитку дитини і визначити необхідні форми допомоги [11, с.70].
Рання діагностика нервово-психічного розвитку дитини дозволяє клінічний психолог виявити відхилення від нормального розвитку вже на першому році життя. Наприклад, патологічна гіперзбудливість немовляти (мало спить, часто кричить без видимої причини, насилу заспокоюється, у нього не вдається викликати позитивні емоції) характерна для синдрому підвищеного внутрішньочерепного тиску і при різних ураженнях центральної нервової системи. Показником глибокого відставання в психічному розвитку може бути, наприклад, відсутність реакції дитини на новизну після 4-5 місяців першого року життя. А якщо у дитини в 6-8 місяців проявляються незвичайні гуления (такі, як вереск і крики), немає імітації звуків і жестів - це може бути проявом раннього дитячого аутизму.
Г. Гілберт і Т. Пітері призводять порівняльну характеристику аспектів раннього (від народження до 5 років) нормального розвитку і раннього розвитку при аутизмі в тріаді ознак: мова і комунікація, соціальні взаємодії, розвиток уяви [5, с.68].
Таким чином, основним методом вивчення дітей до 5 років є стандартизоване спостереження, оцінка ходу розвитку поведінки дитини в буденному житті і порівняння показників з середньо-нормативними для кожного вікового етапу.
Винятком є ??шкали (таблиці) розвитку А. Геззела і Н. Бейлі, які відносяться до тестових методам. Хоча і процедури спостереження, і методи обробки в шкалах Геззела, на відміну від звичайних психологічних тестів, недостатньо стандартизовані, є підстави вважати, що при відповідній досвідченості психолог може домогтися надійності показників (А. Анастазі) [1, с.56].
Шкали Бейлі, що показують високий коефіцієнт надійності, оцінюють ступінь розвитку дітей від 2 місяців до 2,5 років по уметвенному (пам'ять, сприйняття, здатність до навчання, вирішення проблем, вокализация), моторному (вміння сидіти, стояти, ходити, рухати руками і пальцями) і поведінковому рівню (емоційне і соціальну поведінку, наполегливість і цілеспрямованість). Встановлено норми для цих шкал. Для розпізнавання ранніх сенсорних і неврологічних порушень, емоційних розладів і негативних впливів середовища ці шкали, як вважає А. Анастазі, можуть бути надзвичайно корисні.
Для дітей 2-3 років у моїй практиці добре зарекомендувала себе методика Е. А. Стребелевой.
Це комплексна методика оцінки розумового розвитку дитини, що виявляє адекватність поведінки, прийняття завдання, здатність до навчання і зону найближчого розвитку, ставлення дитини до процесу і результату своєї діяльності.
Завдання, що входять в цю методику, дозволяють виявити можливості розумового розвитку дитини: сприйняття, виділення окремих ознак предмета (величини, кольору); впізнавання; наочно-дієвого мислення; продуктивних видів діяльності (малювання, конструювання).
Різнобічність діагностування розумового розвитку дитини 2-3 років дозволяє виявити шляхи його корекційного навчання, специфічні для кожного типу порушень.
Пропоновані завдання відносяться до числа невербальних методик і можуть застосовуватися для дітей з будь-яким рівнем мовного розвитку. Останнє дуже важливо, якщо обстеженню пі...
