и, згідно Л.С. Виготському, не підкоряється вічним законам природи, законам достигання організму. Хід дитячого розвитку в сучасному суспільстві, вважав він, В«Має зовсім визначений класовий змістВ». Саме тому, він підкреслював, що немає вічно дитячого, а існує лише історично дитяче. Так, в літературі XIX століття численні свідоцтва відсутності дитинства у пролетарських дітей [14].
Історично поняття дитинства пов'язується не з біологічним станом незрілості, а з певним соціальним статусом, з колом прав і обов'язків, властивих цьому періоду життя, з набором доступних для нього видів і форм діяльності. Багато цікавих фактів було зібрано для підтвердження цієї ідеї французьким демографом та істориком Філіпом АРИЕС. Завдяки його роботам інтерес до історії дитинства в зарубіжній психології значно зріс, а дослідження самого Ф. АРИЕС визнані класичними.
Диференціація віків людського життя і в тому числі дитинства, на думку Ф. АРИЕС, формується під впливом соціальних інститутів, тобто нових форм суспільного життя, породжуваних розвитком суспільства [14].
У психології приймаються різні за принципами побудови концепції вікової періодизації. Так, у 70-ті роки Д.Б. Ельконін запропонував вікову періодизацію розвитку психіки, засновану на зміні провідної діяльності:
1) гра - дошкільнята;
2) навчання - молодші школярі;
3) спілкування інтимно-особисте - підлітки;
4) діяльність навчально-професійна - юнаки.
У 80-ті роки А.В. Петровський запропонував концепцію вікової періодизації розвитку особистості, яка визначається типом діяльнісно-опосередкованих відносин індивіда з самими референтними для нього групами [6].
У культурно-історичної концепції Л.С.Виготського вік розглядається як відносно замкнутий період розвитку, значення якого визначається його місцем у загальному циклі розвитку й у якому загальні закони розвитку знаходять всякий раз якісно своєрідне вираження. Вікові особливості існують як найбільш типові, найбільш характерні загальні особливості віку, що вказують на загальний напрямок розвитку. Той чи інший віковий період сензитивен до розвитку певних психічних процесів і властивостей, психологічних якостей особистості, а тому й до певного типу впливів. Тому дитина на кожному віковому етапі потребує особливого до собі підході.
Кожен віковий період, стабільний або критичний, є перехідним, що підготовляє людину до переходу на більш високу вікову щабель. Складність вікового етапу якраз і полягає в тому, що він містить в собі психологічні реалії сьогодення, ціннісний зміст яких багато в чому визначається потребами дня завтрашнього.
Важливо відзначити, що кожному автору або авторському колективу, представляє свою теорію, властиво деяка обмеженість концептуальних схем. Більше того, кожне час дає своє трактування старих проблем. Вітчизняні психологи (А. В. Брушлінскій, А.А. Митькин, Т.В. Кудрявцев і інші досить категорично висловлюються щодо теорій Ж. Піаже і X. Bepнера, критикуючи висунуту ними закономірність - принцип стадіальності розвитку, що характеризується В«кінцевим станомВ» когнітивних структур. Настільки само жорстко критикується і культурно-історична теорія Л.С. Виготського за її явно декларативний характер. Піддаються критиці й інші теорії. У цьому зв'язку відзначимо, що на сучасному етапі багато авторів з метою створення єдиної теорії вікового розвитку здібностей людини надають все більшого значення інтеграції сформованих до цього часу підходів [2].
Безвідносно вирішення питання про детермінації вікових особливостей, концепції вікової періодизації в основному відображають єдину точку зору психологів на визначення меж вікових етапів.
Необхідність міждисциплінарного підходу в дослідженнях вікових особливостей психіки підкреслюється в сучасній вітчизняній і зарубіжній психології. Вікові ступені відносні і умовно усереднені, але це не виключає індивідуальної своєрідності психічного вигляду людини. Вікова характеристика розвитку особистості відображає певну систему вимог, пред'являються суспільством людині на конкретному етапі його життя, і суть його відносин з оточуючими, його суспільне становище.
Специфічні характеристики віку визначаються [6]:
1) особливостями входження дитини в групи різного рівня розвитку та у навчально-виховні установи;
2) зміною характеру виховання в сім'ї;
3) формуванням нових видів і типів діяльності, які забезпечують освоєння дитиною суспільного досвіду, системи сформованих знань, норм і правил людської діяльності;
4) особливостями фізіологічного розвитку.
Поняття вікових особливостей, вікових меж не абсолютні - межі віку рухливі, мінливі, мають конкретно-історичний характер і не збігаються в різних соціально-економічних умовах розвитку особистості.
Кожен вік в людському житті має певні нормативи, за допомогою яких можна оцінити адекватність розвитку індивіда і вряди стосуються...
