розвитку психофізичного, інтелектуального, емоційного і особистісного. Перехід до наступного віковою етапу відбувається у формі криз вікових. p> Як вже зазначалося, питання про історичне походження періодів дитинства, про зв'язок історії дитинства з історією суспільства, про історію дитинства в Загалом, без вирішення яких неможливо скласти змістовне поняття про дитинстві, був поставлений в дитячій психології в кінці 20-х років XX століття і продовжує розроблятися досі. Відповідно до поглядів радянських психологів, вивчати дитяче розвиток історично значить вивчати перехід дитини від однієї вікової сходинки до іншої, вивчати зміна його особистості всередині кожного вікового періоду, що відбувається в конкретних історичних умовах.
2. Характеристика вікових особливостей сучасних школярів
Успіх виховання залежить, насамперед, від знання вихователями (Вчителями, батьками) закономірностей вікового розвитку дітей та вміння виявляти індивідуальні особливості кожної дитини.
В даний час прийнято таке розподіл дитинства на такі вікові періоди [10]:
1) дитячий - від народження до 1 року, причому в ньому виділяється спеціально перший місяць - період новонародженості;
2) переддошкільного вік - від 1 року до 3 років;
3) дошкільний вік - від 3 до 7 років;
4) молодший шкільний вік - від 7 до 11-12 років;
5) середній шкільний вік (підлітковий) - від 12 до 15 років;
6) старший шкільний вік (юнацький) - від 15 до 18 років.
Визначення меж цих періодів є умовним, оскільки спостерігається велика варіативність в цьому відношенні. Разом з тим слід мати на увазі, що облік вікових особливостей учнів не можна розуміти як пристосування до слабких сторін того чи іншого віку, оскільки в результаті такого пристосування вони можуть тільки закріпитися. Все життя дитини повинна бути організована з урахуванням можливостей даного віку, маючи на увазі спонукання переходу до наступного віковому періоду.
2.1 Молодший шкільний вік
До 7 років дитина досягає такого рівня розвитку, який визначає її готовність до навчання в школі. Фізичний розвиток, запас уявлень і понять, рівень розвитку мислення й мови, бажання йти до школи - Все це створює передумови того, щоб систематично вчитися. p> З вступом до школи змінюється весь лад життя дитини, міняються його режим, стосунки з оточуючими людьми. Основним видом діяльності стає навчання. Учні молодших класів, за дуже рідкісним винятком, люблять займатися в школі. Їм подобається нове положення учня, привертає і сам процес навчання. Це визначає наполегливе, відповідальне ставлення молодших школярів до навчання і школі. Не випадково вони на перших порах сприймають позначку як оцінку своїх старань, старанності, а не якості виконаної роботи. Діти вважають, що якщо вони В«стараютьсяВ», значить, добре вчаться. Схвалення вчителя спонукає їх ще більше В«старатисяВ». p> Молодші школярі з готовністю і інтересом опановують новими знаннями, вміннями та навичками. Їм хочеться навчитися читати, правильно і красиво писати, рахувати. Правда, їх більше захоплює сам процес навчання, і молодший школяр виявляє в цьому відношенні велику активність і старанність. Про інтересі до школи і процесу навчання свідчать і ігри молодших школярів, в яких велике місце відводиться школи й навчання [10]. p> У молодших школярів продовжує проявлятися притаманна дітям дошкільного віку потребност' в активній ігровій діяльності, в рухах. Вони готові годинами грати в рухливі ігри, не можуть довго сидіти в застиглій позі, люблять побігати на перерві. Характерна для молодших школярів і потреба в зовнішніх враженнях; першокласника, як і дошкільника, в першу чергу привертає зовнішня сторона предметів або явищ, виконуваної діяльності (наприклад, атрибути класного санітара - санітарна сумка, пов'язка з червоним хрестом і т. п.).
З перших днів навчання в школі у дитини з'являються нові потреби: опановувати новими знаннями, точно виконувати вимоги вчителя, приходити до школи вчасно і з виконаними завданнями, потреба в схваленні з боку дорослих (особливо вчителі), потреба виконувати певну суспільну роль (бути старостою, санітаром, командиром В«зірочкиВ» і т. д.).
Зазвичай потреби молодших школярів, особливо тих, хто не виховувався в дитячому саду, носять спочатку особисту спрямованість. Першокласник, наприклад, часто скаржиться вчителю на своїх сусідів, нібито що заважають йому слухати або писати, що свідчить про його заклопотаності особовим успіхом у навчанні. Поступово в результаті систематичної роботи вчителя з вихованню в учнів почуття товариства і колективізму їх потреби набувають суспільну спрямованість. Діти хочуть, щоб клас був кращим, щоб всі були хорошими учнями. Вони починають з власної ініціативи надавати один одному допомогу. Про розвиток та зміцненні колективізму у молодших школярів говорить зростаюча потреба завоювати повагу това...
