ість. Істотна не сама по собі ситуація, а те, як дитина її переживає. В одній і тій же сім'ї, в одній і тій же ситуації ми зустрічаємо у різних дітей різні особливості розвитку, оскільки одна і та ж ситуація неоднаково переживається різними дітьми. [29, с. 39]
Рушійними силами розвитку психіки дошкільника є протиріччя, які виникають у зв'язку з розвитком цілого ряду його потреб. Найважливіші з них: потреба в спілкування, за допомогою якої засвоюється соціальний досвід; потреба в зовнішніх враженнях, в результаті чого відбувається розвитку пізнавальних здібностей, а також потребу в рухах, що приводить до оволодіння цілою системою різноманітних навичок і вмінь. Розвиток провідних соціальних потреб у дошкільному віці характеризується тим, що кожна з них набуває самостійного значення.
Потреба у спілкуванні з дорослими і однолітками визначає становлення особистості дитини. Спілкування з дорослими розгортається на основі збільшується самостійності дошкільника, розширення його знайомства з навколишньою дійсністю. У цьому віці провідним засобом спілкування стає мова. Молодші дошкільники задають тисячі питань. Вони хочуть з'ясувати, куди йде ніч, з чого зроблені зірки, чому корова мукає. Вислуховуючи відповіді, дитина вимагає, щоб дорослий всерйоз ставився до нього як до товариша, партнеру. Така співпраця отримало назву пізнавального спілкування. Якщо дитина не зустрічає такого відношення, у нього виникають негативізм і впертість. У дошкільному віці виникає й інша форма спілкування - особистісна, що характеризується тим, що дитина активно прагне до обговорення з дорослим поведінки і вчинків інших людей і своїх власних з погляду моральних норм. Але, для бесід на ці теми потрібно більш високий рівень розвитку інтелекту. Заради цієї форми спілкування він відмовляється від партнерства і стає в позицію учня, а дорослому відводить роль вчителя. Особистісне спілкування найбільш ефективно готує дитину до навчання в школі, де йому доведеться слухати дорослого, чуйно вбираючи все те, що буде говорити учитель. [10]
Суттєву роль у формуванні особистості дитини відіграє потреба в спілкуванні з однолітками, у колі яких він перебуває з перших років життя. Тому дуже важливо, щоб малюк з самого початку перебування в дошкільному закладі набував позитивний досвід співпраці. Взаєморозуміння між дітьми виникає в основному на основі їх дії з предметами, іграшками. Ці дії набувають спільний, взаємозалежний характер. До старшого дошкільного віку діти вже освоюють наступні форми співробітництва: чергують і погоджують дії; спільно виконують одну операцію; контролюють дії партнера, виправляють його помилки; допомагають партнеру, виконують частину його роботи; приймають зауваження партнера, виправляють свої помилки. У процесі спільної діяльності вони набувають досвіду керівництва іншими дітьми, а також досвід підпорядкування. Прагнення до керівництва у дошкільника визначається емоційним ставленням до самої діяльності, а не до позиції керівника. У дошкільнят немає ще усвідомленої боротьби за керівництво. У дошкільному віці продовжують розвиватися способи спілкування. Генетично найбільш ранньою формою спілкування є наслідування.
Протягом дошкільного віку у дитини змінюється характер наслідування. Якщо в молодшому дошкільному віці він наслідує окремим формам поведінки дорослих і однолітків, то в середньому дошкільному віці дитина вже не сліпо наслідує, а свідомо засвоює зразки норм поведінки. Діяльність дошкільника різноманітна: гра, малювання, конструювання, елементи праці та вчення, і в цьому проявляється активність дитини.
Провідним видом діяльності дошкільника є рольова гра. Сутність гри як провідної діяльності полягає в тому, що діти відображають у грі різні сторони життя, особливості діяльності та взаємин дорослих, набувають і уточнюють знання про навколишню дійсність, освоюють позицію об'єкта діяльності, від якого вона залежить. В ігровому колективі у них з'являється потреба регулювати взаємини з однолітками, складаються норми моральної поведінки, проявляються моральні почуття. У грі діти активні, творчо перетворять те, що ними було сприйнято раннє, вільніше і краще управляють своєю поведінкою. У них формується поведінка, опосередковане чином іншої людини. У результаті постійного порівняння своєї поведінки з поведінкою іншої людини у дитини з'являється можливість кращого усвідомлення самого себе, свого «Я».
Таким чином, рольова гра дитини надає великий вплив на формування його особистості. [10]
У дошкільному віці в діяльності дитини з'являються елементи праці. У праці формуються його моральні якості, почуття колективізму, поваги до людей. При цьому дуже важливо, щоб він відчував позитивні почуття, які стимулюють розвиток інтересу до праці. Через безпосередню участь у ньому і в процесі спостереження за працею дорослих дош...
