кільник знайомиться з операціями, знаряддями, видами праці, набуває вміння і навички. Разом з тим, у нього розвиваються довільність і цілеспрямованість дій, ростуть вольові зусилля, формуються допитливість, спостережливість. Великий вплив на розумовий розвиток надає навчання. До початку дошкільного віку психічний розвиток дитини досягає такого рівня, при якому можна формувати рухові, мовні, сенсорні і ряд інших навичок, з'являється можливість вводити елементи навчальної діяльності.
У дошкільному віці під впливом навчання і виховання відбувається інтенсивний розвиток всіх пізнавальних психічних процесів. Це відноситься до сенсорного розвитку. [27] Сенсорний розвиток - це вдосконалення сприйняття, наочних уявлень. У дітей знижуються пороги відчуттів. Підвищується гострота зору і точність цветоразличения, розвивається фонематичний і звуковисотний слух, значно зростає точність оцінок ваги предметів. Найбільш доступними для дошкільника сенсорними еталонами є геометричні форми (квадрат, трикутник, коло) і кольори спектру. Сенсорні еталони формуються в діяльності. Ліплення, малювання, конструювання найбільше сприяють прискоренню сенсорного розвитку.
Мислення дошкільника, так само як і інші пізнавальні процеси, має ряд особливостей. Діти цього віку не вміють ще виділяти суттєві зв'язки в предметах і явищах і робити узагальнюючі висновки. Протягом дошкільного віку мислення дитини істотно змінюється. Розвиток його відбувається поетапно, і кожен попередній рівень необхідний для подальшого. Мислення розвивається від наочно-дієвого до наочно - образному. Потім на основі образного мислення починає розвиватися образно-схематичне, яке представляє проміжну ланку між образним і логічним мисленням. Розвиток мислення тісно пов'язане з промовою. У молодшому дошкільному віці на третьому році життя мова супроводжує практичні дії малюка, але вона ще не виконує планувальної функції. В 4 роки діти здатні представити хід практичної дії, але не вміють розповісти про дію, що потрібно провести.
Протягом дошкільного віку відбувається подальший розвиток пам'яті, і вона все більше виділяється з сприйняття. У молодшому дошкільному віці у розвитку пам'яті ще помітну роль відіграє впізнавання при повторному сприйнятті предмета. У середньому і старшому дошкільному віці з'являються досить повні уявлення пам'яті. Триває інтенсивний розвиток образної пам'яті. Для розвитку пам'яті дитини характерно рух від образної до словесно-логічної. Розвиток довільної пам'яті починається з виникнення і розвитку довільної відтворення, а потім слід довільне запам'ятовування. Як прийом логічного запам'ятовування в роботі використовувалося смислове співвідношення того, що запам'ятати, з допоміжним матеріалом (картинкою). У результаті продуктивність запам'ятовування збільшувалася вдвічі.
Уява дитини починає розвиватися в кінці другого - початку третього року життя. Про наявність образів як результаті уяви можна судити з того, що діти із задоволенням слухають розповіді, казки, співпереживають героям. Розвитку відтворює і творчої уяви дошкільнят сприяють різні види діяльності, такі як гра, конструювання, ліплення, малювання. Велике значення в розвитку творчої уяви має дитяче словотворчість. Діти складають казки, дражнилки, лічилки і т.д.
Дошкільний вік - початковий етап формування особистості. У дітей виникають такі особистісні утворення, як супідрядність мотивів, засвоєння моральних норм, формування довільності поведінки. Супідрядність мотивів полягає в тому, що діяльність і поведінку дітей починають здійснюватися на основі системи мотивів, серед яких все більшого значення набувають мотиви суспільного змісту, які підпорядковують інші мотиви. Вивчення мотивів дошкільників дало можливість встановити серед них дві великі групи: особисті та суспільно значима. У дітей молодшого та середнього дошкільного віку переважають особисті мотиви. Вони найбільш яскраво проявляються в спілкуванні з дорослими. Дитина прагне отримати емоційну оцінку дорослого - схвалення, похвалу, ласку. Потреба в оцінці у нього настільки велика, що він часто приписує собі позитивні якості.
У дошкільному віці діти починають керуватися в своїй поведінці моральними нормами. Знайомство з моральними нормами і розуміння їх цінності у дитини формується в спілкуванні з дорослими, які дають оцінку протиставлених дій (говорити правду - добре, обманювати - погано). Приблизно з 4 років дитина вже знає, що слід говорити правду, а обманювати погано. У дослідженнях С.Г. Якобсон, В.Г. Шур, Л.П. Почеревини було встановлено, що діти, хоча і знають правела, часто порушують норми поведінки, якщо дотримання правел суперечить їхнім бажанням.
Д.Б. Ельконін підкреслює, що протягом дошкільного віку дитина проходить величезний шлях розвитку - від відділення себе від дорослого («Я сам») до відкриття свого ...
