Завдання дослідження:
. Проаналізувати основні підходи до психічного розвитку в дитячому віці.
. Розглянути особливості розвитку пізнавальних функцій у дітей дошкільного віку.
. Вивчити методи і способи розвитку пізнавальних функцій у дітей дошкільного віку.
. Розробити та апробувати програму експериментальної роботи з розвитку пізнавальних функцій у дошкільнят.
. Проаналізувати результати роботи.
. Зробити висновок про ефективність використання методів і способів розвитку пізнавальних функцій у дітей дошкільного віку.
Теоретико-методологічну основу дослідження становлять: психолого-педагогічні підходи до розвитку психічних процесів в дошкільному віці П.П. Блонського, Л.С. Виготського, А.В. Запорожця, Ж. Піаже, Л.А. Венгера, А.Н. Леонтьєва та ін., Нейропсихологический підхід до розвитку пізнавальних функцій А.Р. Лурии, Л.С. Цвєткової, Т.В. Ахутіна, Н.М. Пилаєва, Е.Г. Сімерніцкой та ін.
Практична значимість полягає в можливості застосування отриманих результатів у роботі педагогів-психологів ДОУ з розвитку пізнавальних функцій у дошкільнят.
Методи дослідження: при розгляді стану досліджуваної проблеми використовувалися такі методи, як: теоретичний (аналіз психолого-педагогічної літератури), діагностичний (тестування), метод експерименту (формуючий експеримент), методи математичної статистики (кількісний і якісний аналіз отриманих даних).
Дослідно-експериментальна база дослідження: Дитячий садок «Оленка» Алтайський край с.Ключі.
Випробовувані: в експерименті взяли участь діти середньої групи дитячого садка у віці від 4 до 5 років, психічно здорові, які виховуються в батьківських сім'ях. Всього - 20 дітей, з них 10 хлопчиків і 10 дівчаток. Обсяг вибірки зумовлений вимогами до кількості дітей у групі на розвиваючому занятті. Для перевірки гіпотези, було сформовано дві групи: експериментальна і контрольна, в кожну увійшло по 10 чоловік. За результатами первинної діагностики, групи формувалися так, щоб рівень розвитку пізнавальних функцій дітей не мав значущих відмінностей.
Структура роботи: робота складається з вступу, двох розділів, висновків, списку літератури, додатків.
Розділ 1. Теоретичні підходи до розвитку пізнавальних функцій дошкільників
1.1 Основні підходи щодо розвитку психічних функцій у дитячому віці
Термін «розвиток» в психології розуміється як закономірна зміна психічних процесів у часі, виражене в їх кількісному і якісному перетворенні [21, с.32-33]. Розвиток психіки характеризується цілим рядом параметрів: спрямованістю, необоротністю, відтворюваністю і т.д. Психічний розвиток має дві форми - филогенетическую і онтогенетическую. З погляду структурних компонентів психічного розвитку однозначного підходу до класифікації форм і видів розвитку в даний час не існує. Дослідники виділяють і функціональний розвиток, і вікове, і особистісне і т.п. У цьому параграфі ми розглянемо основні підходи до розвитку пізнавальних функцій дітей як одного з компонентів психічного розвитку.
У зарубіжній психології поділ основних концепцій психічного розвитку дітей в дошкільному віці засноване на тому, що є визначальним у розвитку - природа чи виховання. Природа, як рушійна сила і джерело психічного розвитку дитини розглядається в рамках биогенетического підходу, який визнає в якості основної детермінанти розвитку спадковість. Друга група теорій, відвідних провідну роль у психічному розвитку дитини вихованню і зовнішнім факторам середовища (поведінки матері, умов життя, культурних чинників) відноситься до социогенетическую підходу. [72]
У вітчизняній психології теоретичні основи дослідження психічного розвитку дітей дошкільного віку, що визначили основні напрями досліджень у цій області в XX ст. були позначені в роботах Л.С. Виготського, який створив концепцію культурно-історичного розвитку. Культурно-історичний підхід до психічному розвитку дітей був розвинений А.Н. Лентьевим. Відмінною рисою культурно-історичної теорії є уявлення про соціально-історичне походження і розвитку психіки, згідно з яким, унікальність психічного розвитку людини полягає в тому, що специфічні людські процеси виникають внаслідок появи нових соціальних форм життя і культурних, гарматно-опосередкованих видів практики [39; 40].
Вищі психічні функції, до яких відносять сприйняття, пам'ять, уява, мислення, мова, не дані людині від народження, а лише задані як громадські зразки. Психічне розвиток відбувається у формі засвоєння цих зразків. Воно розуміється як процес породження діяльністю психічних новоутворень. «Розви...
