чній картині хвороби, а іноді вони є єдиним критерієм діагностики (психози раннього дитячого віку, мутизм, симуляція, дисиміляція, агравація), в цьому випадку ознаки невербальної поведінки потрібно розглядати в якості змістовної сторони різних симптомів.
Чи не вивчені умови оптимального розвитку невербальних засобів спілкування, які мають величезний вплив на появу, вдосконалення мовної діяльності і психічного розвитку дитини. Вищесказане дозволяє зробити висновок про те, що накопичення відомостей про невербальних засобах спілкування та їх значенні в мовних і психічних процесах, їх взаємозв'язку в онтогенезі дітей із заїканням сприяє вдосконаленню діагностики, уточненню уявлень про специфіку системи корекції мовної патології. Це дозволяє наповнити актуальним змістом програмний матеріал з розвитку і виправленню мови, що покращує якість психокорекційної роботи з дітьми даної категорії.
Актуальність цих питань і їх недостатня теоретична і практична розробленість дозволили нам визначити тему дослідження: розробити систему комплексної психокорекції дітей із заїканням.
Мета дослідження
Вивчення проблеми використання невербальних засобів спілкування та створення в структурі комплексної роботи з заїкатися дітьми, конкретизованого змісту психокорекційної методики, орієнтованої на онтогенетические механізми мовного спілкування.
Об'єкт дослідження - особливості невербальних засобів спілкування у дошкільників із заїканням.
Предмет дослідження - процес формування невербальних засобів спілкування, їх місце в корекції заїкання.
Гіпотезі дослідження:
дефіцит невербальних засобів спілкування викликають ускладнення в мовному і психічному розвитку і знижує ефективність логопсіхокоррекціонних занять з заїкатися дітьми; активізація невербальних засобів спілкування методом інтенсивно-експресивної психокорекції забезпечує позитивний ефект.
Відповідно до проблемою, метою і предметом дослідження були сформульовані наступні завдання:
провести аналіз психолого-педагогічної та навчально-методичної літератури з теми дослідження;
виявити особливості розвитку невербальних засобів спілкування;
провести психолого-лінгвістичну діагностика параметрів розвитку невербальних засобів спілкування;
кількісний і якісний аналіз отриманих даних.
проаналізувати існуючі програми корекції невербальних процесів комунікації з метою розробки основних корекційно-розвивальних методів і напрямів.
Наукова новизна дослідження полягає в тому, що проведені системні дослідження заїкуватих дітей старшого дошкільного дозволили виявити провокуючу, причинно-динамічну та патопсихологічні роль дефіциту невербальних засобів спілкування у виникненні мовних і психічних розладів ;
Теоретична значимість полягає в тому, що ці дані:
уточнюють характеристику дітей із заїканням;
розширюють психолого-педагогічну базу психокорекційних прийомів роботи з цією категорією дітей;
пропонують нові дані про особливості мовного розвитку і стані невербальних засобів спілкування у дітей із заїканням старшого дошкільного віку;
обґрунтовують комплексну корекцію заїкання.
Практична значимість результатів дослідження:
представлений фактичний матеріал уточнює стану невербальних засобів спілкування при заїкання, що має важливе значення для цілеспрямованої корекції даного порушення;
розроблені основні напрями експресивної психокорекційної роботи з заїкатися старшого дошкільного віку;
запропонована і апробована модель комплексної психокорекційної роботи з даним контингентом дітей;
матеріали дослідження можуть бути використані в роботі логопедів, психологів, педагогів, вихователів дитячих садків.
Емпірична база дослідження. МДОУ № 19 Сонечко г. Кумертау. Вибірку дослідження склали 5 дітей 6-ти років з діагнозом заїкання.
Структура роботи: курсова робота складається з вступу, двох розділів, висновків, списку використаної літератури та додатку. Обсяг роботи становить 69 сторінки.
невербальний психокоректувальний заїкається дитина
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ВИВЧЕННЯ ПРОЦЕСІВ КОМУНІКАЦІЇ У ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ із заїканням
.1 Проблеми заїкання в теорії і практиці корекційної педагогіки
<...
