рофесійної підготовки за родом своєї діяльності, неможливо отримати роботу в освітньому закладі, не маючи спеціальної підготовки. У процесі роботи в обов'язковому порядку педагог зобов'язаний удосконалюватися на курсах підвищення кваліфікації, його діяльність завжди під контролем органів освіти. Але стаж роботи на одному місці, в одній посаді, можливо особисті мотиви педагога іноді впливають на цей критерій, не кожен педагог займається самовдосконаленням. За шкалою «самооцінка» у педагогів середній показник дорівнює 15, у менеджерів 15, самооцінка у педагогів і менеджерів на середньому рівні, вони не завжди здатні оцінити свої кар'єрні можливості щодо своїх слабких і сильних сторін. У педагогів і менеджерів середній показник за шкалою «кар'єрне цілепокладання» дорівнює 16. Кар'єрні цілі педагогів і менеджерів різні, в залежності від того на скільки людина використовує свої здібності для досягнення цих цілей, відбувається реалізація кар'єрних очікувань. За шкалою «кар'єрне планування» у педагогів і менеджерів середній показник дорівнює 19. Даний показник має середнє значення, значить, представники цих професій здатні планувати свою кар'єру в залежності від можливостей. Педагоги завжди прагнуть підвищити свій професійний ріст, використовуючи при цьому курси підвищення кваліфікації, підвищуючи категорію професійної діяльності. Менеджери, використовуючи свої здібності, прагнуть досягти певного професійного рівня, що може відбитися на їх посадовому зростанні. За шкалою «вміння вирішувати кар'єрні проблеми» у педагогів середній показник дорівнює 20, у менеджерів 19. Педагоги і менеджери певною мірою схильні до усвідомлення кар'єрних проблем, здатні знаходити шляхи їх вирішення.
Висновок
Проблема професійної та особистісної самореалізації є однією з найбільш затребуваних як у психологічній науці, так і в суспільстві. Сучасна соціальна ситуація кардинально змінила багато соціальні уявлення та цінності, породила невизначене ставлення до багатьох цінностям і нормам, у тому числі і цінностям кар'єри, особистісного розвитку, які існували раніше. Цим питанням присвячено досить багато досліджень, як в рамках психології, так і соціології, філософії, політології та інших науках. Видається, що найбільш цікавою для міждисциплінарного дослідження є проблема сумісності кар'єрного росту та особистісної самореалізації. Говорячи про особистісної самореалізації, можна припустити, що одним з її об'єктивних параметрів може служити гармонійне поєднання бажаних і досягнутих цілей і цінностей, а також емоційна стабільність, пов'язана з досягненням до життєво важливих сенсів і позитивні соціальні переживання по отношенію до норм, еталонами цінностям найближчого оточення.
Таким чином, при даних параметрах оцінки, професійна самореалізація (кар'єрний ріст) і особистісна самореалізація (розуміння сенсу життя і досягнення значущих цінностей) можуть мати різну спрямованість.
У даній роботі ми переслідували мету виявити відмінності кар'єрних орієнтацій та кар'єрної мотивації у представників соціономічних професій.
У висновку ми розглянемо основні етапи нашої роботи. Ми розглянули психологічне визначення феномену кар'єри, типологію кар'єри, етапи становлення кар'єри. Для себе ми відзначили стисло, що кар'єра - успішне просування вперед у тій чи іншій сфері діяльності. Поняття службової кар'єри у вітчизняній психології існує в широкому і вузькому сенсі. У широкому розумінні кар'єра - професійне просування, професійне зростання, етапи сходження службовця до професіоналізму. Результатом кар'єри є високий професіоналізм службовця, досягнення визнаного професійного статусу. У вузькому розумінні кар'єра - посадова просування, досягнення певного соціального статусу у професійній діяльності, заняття певної посади. В даному випадку кар'єра - свідомо обраний і реалізований службовцям шлях посадового просування, прагнення до наміченого статусу. За результатами вітчизняних і зарубіжних досліджень ми виявили найбільш значущі особистісні фактори успішної кар'єри, такі як мотивація до кар'єри, кар'єрна самоефективність і кар'єрні орієнтації.
На наступному етапі роботи ми вивчили роботи вітчизняних і зарубіжних авторів в рамках дослідження кар'єри, розглянули класифікації професій Е.А. Климова і Дж. Холланда, виходячи з яких, визначили, до якого типу професій належать професії педагога початкової освіти та менеджера з продажу, кар'єру яких ми досліджували.
Друга частина нашої роботи присвячена емпіричному дослідженню кар'єрних орієнтацій, мотивації до кар'єри та кар'єрної самоефективності педагогів початкових і менеджерів з продажу як представників соціономічних професій. За основу взяли класифікацію професій Е.А. Клімова, яка використовується в Росії. У дослідженні брали участь 62 людини: 29 педагогів і 33 менеджера з продажу. Нами...
