грунтоване занепокоєння.
ВИСНОВОК
У ході даної роботи були проаналізовано існуючі підходи до поняття педагогічної занедбаності (у роботах Засєдатєлєвою Е.Б., Баженова В.Г., Алемаськіна М.А., Овчарової Р.В., Невського І.А., Бєлкіна А.С., Зюбіна Л.М. та ін.) Було встановлено, що під педагогічною занедбаністю розуміється стан особистості дитини, обумовлене, перш за все, недоліками виховно-освітньої роботи. Наслідком є ​​несформованість дитини як суб'єкта навчально-пізнавальної, ігрової та інших видів діяльності, проявами якій будуть труднообучаемость, трудновоспитуемость.
Особливостями прояви педагогічної занедбаності в молодшому шкільному віці є: дисгармонія мотивів навчання, неадекватний рівень домагань, низька навчально-пізнавальна активність, незбалансованість розвитку пізнавальних процесів, слабке володіння основними способами навчальних дій, неуспішність навчання, високий рівень тривожності. Специфіка розвитку пізнавальної сфери запущених молодших школярів пов'язана не із загальним зниженням рівня інтелектуальних функцій, а з їх своєрідністю. Загальний інтелектуальний розвиток дітей перебуває на рівні статистичної норми при порушенні балансу його вербального і невербального параметрів на користь останнього. Домінуючими характеристиками психоемоційного стану дітей є емоційна збудливість, нестабільність, загальна психічна напруженість. Поведінкова сфера педагогічно запущеного молодшого школяра характеризується несамостійність, невпевненістю, неорганізованістю, пасивністю, слабоволием, або впертістю, негативізмом, пригніченістю, дратівливістю, агресивністю.
Психологічна корекція педагогічної занедбаності в молодшому шкільному віці увазі комплексний вплив на особистість запущеного дитини, її самосвідомість, спілкування і діяльність і повинна зачіпати мотиваційно-потребностную, емоційно-вольову, інтелектуальну та поведінкову сфери особистості. Ця особливість припускає паралельність в роботі з запущеним дитиною та її мікросоціумом, поєднання загальних, групових та індивідуальних форм роботи, її психологічних і педагогічних методів.
Для здійснення педагогічної корекції педзапущенності дітей необхідні постійна робота по зняттю напруги, розуміння, довіра, аналіз конфліктних ситуацій, позитивна іррадіація авторитету педагога на відносини дитини з однолітками, керівництво рольовим взаємодією дітей у грі, рольової діалог, позитивне стимулювання, авансування успіху, його створення, наочні опори в навчанні, коментований управління, випереджувальний консультування, емоційне погладжування, очікування завтрашньої радості, особистісна перспектива дитини. До методам психокорекції, використовуваним у випадках педагогічної занедбаності дітей відносять когнітивну тренування, розвиток довільності поведінки, терапію мистецтвом, ігрову корекцію поведінки, рольова научіння, комунікативну гру, статусне переміщення дітей, заміщення реального партнера по грі, демонстрацію групової підтримки, зниження залежності від вчителя, десенсибилизацию до оцінювання, формування адекватної самооцінки шкільних успіхів, відреагування шкільних страхів, психологічний масаж, ідентифікацію та ін
При розробці психокорекційної програми і організації індивідуальної роботи з педагогічно запущеним молодшим школярів необхідно, перш за все, всебічно вивчити дитини та її розвиток і виявити проблему педагогічної занедбаності. До корекційній роботі необхідно підключати всіх фахівців соціально-психологічної служби, корекційна програма повинна включати в себе роботу не тільки з самим дитиною, але і його найближчим оточенням: сім'єю, однолітками, вчителями.
Нами було розроблено програму психокорекційних тренінгових занять для педагогічно запущених молодших школярів з метою способстванія гармонізації особистості і зміни соціально-педагогічної ситуації їх розвитку. Тренінг включає в себе 9 занять по 30 хвилин і спрямований на розвиток:
- розвиток навчально-пізнавальної мотивації;
- підвищення рівня цілеспрямованості;
- розвиток пізнавальних процесів і оволодіння основними способами навчальних дій;
- підвищення рівня навчально-пізнавальної активності, формування мотивація досягнення;
- розвиток мови і словникового запасу;
- формування адекватної самооцінки і впевненості в собі, зниження рівня агресивності;
- зміна психоемоційного стану (зниження рівня загальної психічної напруженості, тривожності та емоційної збудливості).
У програму тренінгових занять включені розвиваючі вправи та їх комплекси, спрямовані на розвиток пізнавальних здібностей молодшого школяра, когнітивна тренування, розвиток довільності поведінки, рольової діалог, психогимнастические вправи з розвитку комунікативних навичок, рефлексії, впевненості в собі, формування адекватної самооцінки, зняття емоційної напруги.
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ джерел
1. Алемаскин МА., Морозова ТА. Особливості виховної ро...
