ті до використання психологічних засобів тісно пов'язані такі показники, як загальний рівень розумового розвитку та образного; мислення, прийняття завдання, уміння планувати свої дії. Про прийняття завдання говорить те, чи зрозумів дитина, що малюнки повинні стати засобом, що допомагає запам'ятати слово.
Якщо дитина не прийняв завдання, саме слово стає лише приводом для створення малюнка. Він вже в самому процесі малювання забуває слово і не в змозі його згадати при перевірці. Зазвичай у таких випадках малюнки бувають занадто докладними, великими, з великою кількістю деталей. Цей рівень виконання завдання свідчить про те, що опосередкована пам'ять і здатність до використання психологічних засобів у дитини розвинені недостатньо.
При часткове прийняття завдання дитина розуміє, що малюнки повинні служити засобом для запам'ятовування слів тільки в процесі малювання. Малюнки не так докладні і великі. По ходу малювання дитина не забуває заданого слова, але пізніше не може його відтворити, а лише конкретно описує. Встановлювані асоціації виявляються не дуже міцними, тому реально засіб не спрацьовує.
Найважливішим. показником загального рівня розумового розвитку є адекватність малюнків і ступінь їх лаконічності, «економності», умовності. Адекватність визначається тим, наскільки відповідає малюнок запоминаемому слову. Умовно зображення можна поділити на цілісні і сюжетні. Цілісний малюнок являє собою єдиний образ, узагальнюючий, що символізує слово для запам'ятовування. До сюжетним відносяться малюнки з надлишком, незначущих деталей, що не узагальнюючі значення слова; а ілюструють його.
Уміння планувати свої дії проявляється в розташуванні малюнків на аркуші паперу (акуратному, організованому, послідовному, щоб було видно, де закінчується одне і починається інший). Якщо малюнки налазять один на інший, перекреслені, зроблені «зривається», як б не підпорядкованої дитині лінією, то можна говорити про несформованість планування, порушеннях організації діяльності або про те, що дитина в момент малювання був чимось сильно схвильований, збуджений.
Про рівень розвитку образного мислення судять на основі аналізу малюнків. Якщо вони мало пов'язані з темою або цей зв'язок поверхнева, можна говорити про низький рівень образного мислення, а якщо відображають суть даного слова - про високий рівень. Надмірна деталізованість може свідчити не про надмірну конкретності мислення, а про художньому відношенні, коли дитина ставиться до малюнка як до художнього твору. У цьому випадку ступінь різноманітності малюнків і окремих деталей кожного малюнка вельми велика:
На основі аналізу малюнків роблять висновки про те, чи здатні діти 6-7 років свідомо використовувати символічні засоби (малюнок) для управління процесом запам'ятовування, чи утримують вони підсумкову мета - згадати задане слово, які особливості розвитку опосередкованої логічної пам'яті [30].
Висновок
Дошкільний вік є періодом інтенсивного формування психіки на основі тих передумов, які склалися в ранньому дитинстві.
У своїй роботі ми визначили рівень сформованості пам'яті у старших дошкільників з ОНР, що надалі допоможе побудувати правильний діагностичний комплекс для розвитку всіх видів пам'яті з первинною опорою на збереженій види.
Серед безлічі визначень, пам'ять, на думку М.В. Гамезо, розуміється як форма психічного відображення, яка полягає в закріпленні, збереженні та наступному відтворенні минулого досвіду. При розгляді трьох теорій пам'яті, як психічного процесу, зупиняємося на діяльної теорії пам'яті по А. Н. Леонтьєву.
Існують три механізми пам'яті (запам'ятовування, відтворення і забування), класифікація видів пам'яті (рухову, емоційну, образну і словесно-логічну; мимовільну і довільну; короткочасну, довготривалу, сенсорна та оперативну), основні характеристики пам'яті (тривалість, швидкість, точність, готовність, обсяг запам'ятовування і відтворення).
Розвиток пам'яті в дошкільному віці характеризується поступовим переходом від мимовільного і безпосереднього до довільного і опосередкованого запам'ятовування і пригадування. Панівним видом пам'яті до кінця дошкільного віку, залишається пам'ять мимовільна. У старшому дошкільному віці відбувається поступовий перехід від мимовільної до довільної запам'ятовування і відтворення матеріалу.
У сучасному розумінні, під порушенням мови подразумеваются відхилення мови від загальноприйнятої мовної норми определённой мовного середовища, до якої відноситься мовець. Відомо, що порушення мови носять різноманітний характер залежно від вираженості вторинних відхилень, що виникають під впливом провідного первинного дефекту (недорозвинення або пошкодження р...
