ня «тотальної комунікації» ускладнює формування навичок вимови глухих дітей, деяких граматичних узагальнень і т.д. Найбільш серйозною критиці «тотальна комунікація» піддається з боку прихильників білінгвістичний навчання, на думку яких нерозумно так широко використовувати в навчанні глухих калькує жестовую мова, якщо можна використовувати національний жестова мова як перша мова глухого дитини (до того ж важко говорити й одночасно показувати жести: вони не зовсім відповідають один одному).
Але так чи інакше в сучасній педагогіці, як свідчать резолюції Міжнародних конгресів і конференцій з навчання глухих, сильно виражена тенденція до включення жестової мови в систему засобів навчання глухих [3].
. 2 Інтегроване навчання дітей з порушенням слуху
Наприкінці 1970-х рр. І.Г. Багрона (НДІ дефектології АПН СРСР) провела дослідження і виявила, що лише 63% обстежених слабочуючих і близько 6% глухих мають достатньо виразну, зрозумілу оточуючим мова. Подібні результати отримані і англійськими дослідниками: близько 70% випускників англійських шкіл для глухих мали таку усну мову, яку важко або неможливо зрозуміти. У США в середині 1980-х рр. в результаті обстеження більше 2,4 тис. учнів з порушеннями слуху усне мовлення була визнана виразної тільки в 45,3% випадків, причому в учнів із зниженням слуху не менше 91 дБ цей показник дорівнював 24,7%. І в Японії після 6-річного дослідження, незважаючи на новітні технології, були отримані подібні дані. Більшість глухих не можуть вільно спілкуватися з нормально чують людьми! Що робити?
У 1970-і рр. Е.І. Леонгард (НДІ дефектології АПК СРСР) під керівництвом проф. Ф.Ф. Рау провела дослідження можливостей раннього слухоречевого розвитку дітей і запропонувала модель ранньої допомоги глухим дітям з широким залученням батьків у процес виховання і навчання. Успіх цього починання був підкріплений все більшою доступність якісних зарубіжних слухових апаратів дл дітей раннього віку, накопиченням і розвитком методів і прийомів роботи.
Е.І. Леонгард прийшла до висновку, що «повноцінний розвиток мовного слуху можливо лише при дотриманні певних умов, до числа яких відносяться: рання (пре- і постнатальна) діагностика; раннє (відразу після встановлення діагнозу) слухопротезування високоякісними слуховими апаратами; активну участь у процесі (ре) абилитации сім'ї; систематичне тривале (протягом дошкільного-шкільного періоду) навчання дітей слухання і вслухання в мову співрозмовників - розвиток слухового сприймання та мовного слуху; розвиток мови в усній і письмовій формах; розвиток мовного спілкування; забезпечення дітям мовної середовища; робота над сенсом в діяльності і в мові; розвиток у дітей продуктивної діяльності, мислення, уяви; розвитку активності і самостійності та ін. реалізація цих умов забезпечує психічний і мовний розвиток дітей з порушеним слухом відповідно до загальними законами розвитку чуючих дітей (з тимчасовим відставанням темпу оволодіння мовою) »[6].
Наступним етапом стали дослідження Н.Д. Шматко, і Т.В. Пелимскіе про можливість включення нечуючих дітей в масову освітню середу завдяки «ранньому втручанню» - ранній діагностиці, своєчасному слухопротезуванню, раннього початку навчання. Н.Д. Шматко переконана, що «ранній початок корекційних занять дозволяє до 3-5 років сформувати не тільки у слабочуючих, але і глухих дітей розгорнуту фразову мову, звучання якої наближається до нормального» [7]. Раннє навчання і вміння розуміти мову оточуючих за допомогою слухового апарату дозволяє дітям з дефектами слуху виховуватися в середовищі чуючих однолітків.
Перші «ранні» діти в даний час навчаються в середніх класах масової школи. Відрадно, що постійно зростає число дітей з порушеннями слуху різного ступеня тяжкості, які завдяки корекційній роботі, що проводиться Сурдопедагоги та батьками, виявляються достатньо підготовленими до навчання в середовищі чуючих однолітків. Такі діти отримують додатково корекційну допомогу з боку вчителя-сурдопедагога (постійну або консультативну), або таку допомогу їм надають батьки, які постійно користуються консультаціями фахівців.
Мова йде про інтегрований навчанні дітей з порушеним слухом. На Заході це називають «включенням в загальний потік» (mainstreaming). В інституті корекційної педагогіки РАО ведуться пошуки розвитку інтегративних підходів, спрямованих на розвиток взаємодії структур масового і спеціальної освіти. Закладається новий фундамент національної системи освіти дітей з порушеннями слуху, який робить можливим для кожної дитини і батька вибір одного з шляхів отримання освіти: диференційованого спеціальної або інтегрованої освіти. Особливу увагу зараз приділяється розробці системи критеріїв для направлення дитини в загальноосвітню школу. Поряд з урахуванням ступеня порушення слухової ф...
