грашками. Тривалість його дій зазвичай не перевищує п'ятнадцяти хвилин. Це свідчить про відсутність справжнього інтересу до іграшкам, який, як правило, збуджений новизною іграшки і в процесі маніпулювання швидко згасає. p> Без спеціального навчання гра у розумово відсталих не може зайняти провідні місце і отже, надати вплив на психічний розвиток. У такому вигляді гра не спроможна служити засобом корекції та компенсації дефектів розвитку аномального дитини. Розділу В«ГраВ» не випадково, відведено центральне місце в програмі виховання і навчання розумово відсталих. Тим самим підкреслюється першорядне значення цієї діяльності для збагачення дитячого розвитку, корекції і компенсації різноманітних дефектів у психіці аномальної дитини, підготовки до навчання до школи. p> Відомо, що ігрова діяльність дитини дуже багатогранна, так само як різноманітні і гри. При всьому тому чільні значення відводиться серед них сюжетно-рольових іграм. Саме це вид ігор втілює в собі найбільш значимі і суттєві риси гри як діяльності. Враховуючи її особливу значимість для дитячого розвитку, програма робить особливий акцент на поетапне формування у розумово відсталої дитини складеного механізму сюжетно-рольової гри. p> Перед учителем-дефектологом ставиться завдання поступового введення розумово відсталих в світ гри, навчання його різноманітним ігровим прийомам, використання різних засобів спілкування з однолітками. Для того щоб у розумово відсталої дитини виникло бажання грати в місці з дітьми, він повинен бути підготовлений. p> Крім сюжетно-рольової гри розумово відсталі навчаються дидактичним і рухливим іграм. p> Враховуючи потреба дітей у русі, можна також широко застосовувати фрагменти рухливих ігор. Таким чином, розділ В«ГраВ» включає три напрямки: навчання сюжетно - рольовим іграм, рухливим і дидактичним. Заняття по першому напрямку проводить дефектолог і вихователь, а по двох інших - в основному (на спеціальних заняттях) вихователям. br/>
Зміст роботи, проведення ігор. Методи обстеження.
У метою всебічного і цілісного вивчення дітей вчителі та вихователі ретельно вивчають анамнестичні дані, документацію, представлену на дитину, проводять його медичне, психолого-педагогічне та логопедичні обстеження.
Одним з методів обстеження є збір анамнестичних відомостей. У бесіді з батьками встановлюється історія розвитку дитини до і після року (Коли почав реагувати на світло, звуки, коли став тримати голівку, сідати, вставати на ніжки і ходити, перші слова і т. д.). Важливо виявити харак-тер і наслідки перенесених дитиною захворювань, травм. Виявляється здоров'я близьких родичів (наявність обтяжливих спадкових факторів), умови сімейного воспи-танія. Дані, представлені матір'ю, повинні бути перевірені. p> Окреслюючи схему дослідження дитини, Л. С. Виготський попереджав про те, що збирати треба тільки факти і ретельно їх тлумачити. Тлумачення їх повинно бути динамічним і типологічних. А...
