дмета науки. По-друге, для засвоєння основ наукового мислення дитині необхідно зрозуміти, що його власна точка зору на речі не може бути абсолютною і єдиною.
Ж. Піаже виділив дві важн Перші характеристики мислення дитини дошкільного віку. Перша стосується переходу від дооперационального мислення дитини дошкільного віку до операциональному мисленню школяра. Він здійснюється завдяки формуванню операцій; а операція - це внутрішня дія, що стало скороченим, оборотним і координованим з іншими діями в цілісну систему. Операція походить з зовнішньої дії, з маніпулювання з предметами.
Як ми вже неодноразово відзначали, дія людини характеризується складним взаємовідношенням орієнтовною і виконавчої частин. П. Я. Гальперін підкреслював, що характеристика дії тільки за його виконавчої частини недостатня. Це зауваження, перш за все відноситься до Ж.Пиаже, так як він, говір про дію, не виділяє в ньому психологічний і предметний зміст.
Під керівництвом П. Я. Гальперіна були проведені дослідження, які дозволили розкрити процес переходу від дошкільного до початків шкільного світогляду. Як відомо, мислення дошкільника характеризується відсутністю уявлення про інваріантності. Проведемо, слідом за Піаже, простий експеримент. Перед дитиною на столі ставляться дві однакові посудини, до однієї і тієї ж висоти, наповнені пофарбованої рідиною. Вже чотирьох-шестирічні діти визнають, що кількість рідини в двох судинах однаково. Після цього з одного великого судини рідина переливають у два маленьких (рівень рідини в них вище, ніж у вихідному посудині) і дитину запитують, чи буде в двох маленьких судинах разом рідини стільки ж, скільки в більше посудині. Зазвичай діти чотирьох-шести років не визнають рівностей (інваріантності). Вони чітко бачать, що рівень води в великій посудині нижче, ніж у маленьких і тому роблять висновок, що в ньому має бути менше рідини. Іноді діти відзначають, що є два маленьких судини, значить і рідини в них більше. Навіть у шість-сім років деякі діти думають, що кількості рідини не зберігається при переливанні, якщо відмінності в рівня дуже яскраво виражені. Тільки в сім-вісім років дитина визнає збереження кількості. Ж. Піаже пов'язував зникнення цього феномена з формуванням операцій.
Дослідження, виконані під керівництвом П. Я. Гальперіна, показали, що в основі відсутності інваріантності лежить глобальне уявлення дитини про об'єкт. Для того, щоб подолати безпосереднє відношення до дійсності, треба виділити параметри об'єкта, а потім порівняти їх між собою.
У дослідженні було здійснено навчання дітей застосована до об'єкта різних заходів, за допомогою яких дитина могла виділяти відповідний параметр і на цій основі порівняти об'єкти між собою. Виявилося, що після того, як виділення окремих параметрів було сформовано, феномени Ж. Піаже зникали. Якісний зміни відбувалися не тільки у сфері мислення, але і в мові уяві, пам'яті і навіть сприйнятті дітей.
Ета...
