стичної середовища, від рівня реалізації провідною для дитини діяльності (предметної, ігрової), а також, як уже зазначалося, від професіоналізму педагога, що використовує закономірності розвитку просторових уявлень в процесі виховання і навчання.
рівень сформованості просторових уявлень в дошкільному віці определ яет подальше успішне навчання дитини в школі і в цілому розвиток.
Л.С. Виготський [4] запропонував гіпотезу про локалізацію психічних функцій як структурних одиниць діяльності головного мозку. Згідно з його уявленням, кожна з вищих психічних функцій пов'язана з роботою не одного мозкового центру і не всього мозку як однорідного цілого, а є результатом системної діяльності мозку, в якій різні мозкові структури беруть диференційоване участь. Тобто, наявність недорозвинення мови у дитини передбачає порушення та інших психічних процесів. p align="justify"> Як вже нами зазначалося, на другому і третьому році життя у дітей з нормою у зв'язку з появою окремих розумових операцій зі словесним позначенням простору в лінгвістичній картині дитини вперше вживаються словесні позначення простору, у цей сенситивний для розвитку мови дитини період формування мови є основою всього психічного розвитку. Саме в цей період у дітей із загальним недорозвиненням мови починає проявлятися різке відставання у формуванні елементарних просторових уявлень. Діти не можуть у орієнтуванні В«на собіВ», В«на іншихВ», відповідно затримується формування наступних, більш складних рівнів просторового орієнтування. p align="justify"> У дослідженнях дітей із загальним недорозвиненням мови в основному представлена ​​тільки діагностика лінгвістичного рівня просторових уявлень через більш явного позначення рівня їх сформованості через мову дитини. У зв'язку з цим, в спеціальні групи для дітей із загальним недорозвиненням мови приймаються діти віком від трьох років, саме в цей період, коли діти з нормальним розвитком активно використовують мову, можна диференціювати загальне порушення мови та пов'язані з цим проблеми у розвитку пізнавальної діяльності дитини.
Т.Б. Філічева, Г.В. Чиркина [33] відзначають наступні ознаки несформованості лінгвістичного рівня просторових уявлень дошкільнят із загальним недорозвиненням мови:
У дітей другого рівня мовного розвитку - виявляється незнання багатьох слів, що позначають частини тіла (тулуб, лікоть, плечі, шия і т. д.); відзначаються обмежені можливості використання словника ознак (не знають назв кольору предмета , його форми, розміру і т. д.); відзначаються грубі помилки у вживанні граматичних конструкцій: змішання відмінкових форм (В«їде машинуВ» замість В«на машиніВ»); багато труднощів відчувають діти при користуванні прийменниковими конструкціями: часто прийменники взагалі опускаються, при цьому іменники вживаються у вихідній формі (В«Нігай ідіт тоВ» - В«книга лежить на століВ»); можливі заміна прийменника і ...
