порушення прийменникових форм.
У дітей третього мовного рівня - незнання назв багатьох частин предметів; діти погано розрізняють форму предметів: не можуть знайти овальні, квадратні, трикутні предмети; характерні також помилки вживання прийменників: опускання (В«даю тетітькойВ» - В« я граю з сестричкою В»,В« Паток лезіт тумпа В»-В« хустку лежить в сумці В»), заміна (В« кубик упайя і тая В»-В« кубик впав зі столу В»).
Крім цього, дослідження показують, що у дошкільнят з ОНР зорове сприйняття відстає у своєму розвитку від норми і характеризується недостатньою сформованістю целостностного образу предмета.
При орієнтуванні на зовнішніх об'єктах - у об'єктів, які не мають таких яскраво виражених просторових характеристик як наявність протилежних боків: спереду-ззаду, верхня і нижня, бічні (права і ліва), виділення просторових характеристик в об'єктах зазвичай ускладнює дітей (наприклад, в деяких видах дидактичних іграшок: піраміди, башточки, куби). Деякі іграшки, що зображують птахів, тварин, не відповідають просторовій схемі тіла людини. Це ускладнює виокремлення її дитиною при безпосередньому сприйнятті або необхідності зображення їх у малюнках. p align="justify"> У теж час, В.А. Калягін наводить результати досліджень В.А. Ковшікова і Ю.А. Елькіна [11], які свідчать про різке розходженні між здатністю виражати просторові відносини в експресивної мови і здатністю встановлювати їх у предметно-практичної діяльності у дітей з ОНР. Неправильно позначаючи в процесі планування багато просторові відносини, діти в той же час правильно створюють ці відносини в предметно-практичної діяльності. Наприклад, приступаючи до виконання завдання В«кубик за кубомВ», дитина може неправильно назвати прийменник, але правильно встановити просторові відносини між предметами. Т.Б. Філічева в програмі виховання і навчання дітей з ОНР підкреслює важливість систематичного формування словесних правильних, зразкових позначень сприймаються просторових відносин (тобто систематична речеслухового тренування правильного використання і сприйняття мовних зразків: праворуч-ліворуч, над-під, перед-за, і др ., відповідних даному просторовому співвідношенню предметів).
Н.Я. Семаго і М.М. Семаго [28] для дослідження сформованості просторових уявлень, розуміння і вживання прийменників і слів, що позначають просторове взаєморозташування об'єктів пропонують методику, яка містить такі елементи:
виявлення знання дітьми прийменників, що позначають розташування об'єктів (реалістичних і абстрактних зображень) в просторі по вертикальній осі). Оцінюється правильне володіння дитиною приводами і поняттями: вище, нижче, на, над, під, знизу, зверху, між. p align="justify"> досліджується вживання і розуміння прийменників (слів позначають взаєморозташування об'єктів) у просторі по горизонтальній осі (тут мається на увазі можливість дитини орієнту...
