положенням предмета;
- додання рольових значень предмету і сюжетні дії з ним. p align="justify"> З метою розвитку уяви використовувався прийом одухотворення предметів, розмова з іграшками. p align="justify"> Цей експеримент показав, що з метою розвитку уяви у громадському вихованні дітей другого року життя можуть і повинні бути покористуватися прийоми народної педагогіки: перенесення предметів і варіювання процесів, одухотворення предмета, надання йому невластивих функцій і сюжетних значень. Саме ці прийоми створюють гуманний, м'який, ігровий стиль відносин вихователя з дітьми і роблять перекомбинирование предметного середовища основним змістом самостійної активності дитини в доречевой період. br/>
3.2 Формування уяви в процесі слухання казок і оповідань
Слухання мови-розповіді є одним з факторів, що спонукають дитину виходити за межі наочно даного в область уявного. А. В. Запорожець [№ 12] підкреслює: В«Слухання казки ... має найважливіше значення для формування ... внутрішньої психічної активності, без якої неможлива ніяка творча діяльність В».
Л. С. Славіна [№ 45] показала, що слухання оповідань дітьми спирається спочатку на сприйняття, потім на репродукцію досвіду і нарешті, на уяву, на вміння В«уявити сообщаемоеВ». Розуміння такої промови В«... дорослого, яка не має опори в ситуації, яку у сприйнятті або в спогаді дитини, є ... найбільш важливим етапом в розвитку мови 2-х і 3-річну дитину В». Уміння відтворити ситуацію, викладену в мові, раз склавшись, залишається придбанням дитину і допомагає зрозуміти інші оповідання. Таке вміння, за даними Л. С. Славіної, складається до 2,5 років. Автор підкреслює, що розвиток розуміння мови знаходиться в прямій залежності від того, як часто розповідають дітям без картинки, тобто без опори на сприйняття. p align="justify"> За словами Н.Палагіной [№ 32], виникає замкнуте коло: розповіді розуміються на основі уяви, уяву ж складається в процесі слухання оповідань. Методика виховання дітей раннього віку вирішує це питання емпірично, рекомендує оповідання без показу для дітей другого року життя. В«Типова програмаВ» пропонує такі розповіді дітям від 1 р. 8 міс. - 1 р. 10 міс. Передбачається швидше привчати до слухання, ніж учити слухати. Найбільш прийнятою залишається рекомендація Н. С. Карпинської [№ 37] починати слухання з потешек і примовок, які захоплюють дітей своїм звучанням, музикальністю, ритмом і тим самим створюють звичку слухати. Проте уявлення про почуте в оповіданні не можуть виникнути від простого повторення розповіді. Подання пов'язано з дією і виникає як відображення реальної дії. Дослідження Ж. Піаже [№ 35], А. Валлон [№ 5], П. Я.Гальперіна [№ 8], М. М. Кольцовой [№ 22], А. В. Запорожця [№ 12] свідчать, що образ створюється як функціональна модель предмета, а в формуванні уявлень про зміст розповіді провідну роль мають відіграти дії дитини як база несформова...
