ах зайняти, Наприклад, у Деяк Напрямки науки або техніки. Ця категорія частіше зустрічається среди підлітків и старших школярів;
ІІІ категорія - діти, Які НЕ досягають помітніх Успіхів у навчанні або творчих занятть, альо відрізняються своєріднімі проявити інтелекту: розвинутості пам'яттю, уявою, спостережлівістю. Стосовно цієї групи учнів говорять про ознакой потенційної обдарованості. p align="justify"> Висновки експериментального Дослідження С.О. Сісоєвої, а такоже других вчених свідчать, что певні якості ОСОБИСТОСТІ, Які вплівають на Розвиток обдарованості в процесі творчої ДІЯЛЬНОСТІ, розвіваються НЕ-формування в обдарованих адекватної Я-Концепції, Розвиток Якої має особливе значення для обдарованих дітей. Даже Обдарована дитина, яка має занижених самооцінку, может НЕ реалізуваті своих здібностей и відійті у розряд невстігаючіх учнів. У зв'язку з ЦІМ, дере за все, батьки, психологи, вчителі повінні Допомогті дітям у розвітку адекватного позитивного уявлення про свои возможности. ВАЖЛИВО значення при цьом має емоційно-доброзичливости Ставлення до обдарованих, заохочення їх до творчої співпраці. p align="justify"> Слід підкресліті, что індівідуальні Особливості псіхічніх процесів проявити обдарованості потребуються детального Вивчення з боці псіхологів, ТОМУ ЩО гальмування розвітку псіхічніх процесів обдарованості рано чи Пізно виробляти до спаду успішності навчання и развития Загальної обдарованості дитини.
Так, М. Бітянова, аналізуючі феномен обдарованості, вказує на ее різноманітну симптоматику. Головною особлівістю є набліження обдарованої дитини до дезадаптованої у поведінці, навчанні та внутрішньому стані. Обдарованість як проблема дитини может Характеризувати у сфере навчання: НИЗЬКИХ мотівацією, демонстративність, тривожно поведінкою, відсутністю знань з ПЄВНЄВ предметів. Причини шкільної неуспішності дослідниця вбачає у стійкій фрустрації пізнавальних потреб та можливіть обдарованих дітей. Масова школа Зі стандартизованность програмою гальмує пізнавальний Розвиток обдарованої дитини та виробляти до появи багатьох проблем [18, 40]. p align="justify"> Емоційні та поведінкові проблеми обдарованих дітей проявляються У ФОРМІ дезадаптованої поведінкі: асоціальність, агресівність, демонстратівність, протест, трівале придушенням ВАЖЛИВО потреб, крайні вияви - зухвалість, брутальність. Причиною таких порушеннях дослідниця назіває трівалу депрівацію ВАЖЛИВО псіхологічніх потреб, задовольніті Які НЕ может школа та батьки, блізькі люди. Ще однією причиною є НЕ сформованість в учня ЗАСОБІВ продуктивного Спілкування та індівідуальні внутрішньо особістісні проблеми, среди якіх усвідомлення обдаровань дитиною своєї Відмінності від других учнів. Переживання дитиною своєї унікальності та Відмінності может буті У ФОРМІ тривожності, невпевненості, замкнутості, відчуженості, внутрішніх конфліктів. Тому робота психолога винна мати терапевтичний напрямок, оскількі Такі труднощі мают пси...
