поступово стає розумовою дією і здійснюється у внутрішньому плані. Етапи формування розумових дій такі: 1) складання попереднього подання про завдання, 2) освоєння дії з предметами - етап матеріалізації дії, виконання етапу можливе лише з опорою на допоміжні засоби та дії, у зовнішньому плані, 3) етап здійснення дії в плані гучного мовлення з опорою на зовнішнє промовляння; 4) перенесення дії в розумовий план, здійснення дій у внутрішньому плані; 5) остаточне становлення розумової дії. Послідовність формування розумових дій важлива і в разі корекції порушень читання. При корекції фонематичної дислексії розвиток звукового аналізу слід здійснювати: 1) з опорою на допоміжні засоби (фішки, графічні схеми і т.д.), 2) з опорою на голосну мову (на слухові і вимовні образи слів) аналізувати структуру слова, 3) аналіз звукової структури слова здійснюється за поданнями у внутрішній мові. Таким чином у процесі логопедичної роботи відбувається аналогія дій слухового аналізу. Принцип обліку зони "найближчого розвитку" (за Л.С. Виготським) стверджує, що при корекції дислексії процес розвитку психічної функції повинен здійснюватися поступово, з урахуванням найближчого рівня розвитку цієї функції, щоб дитина могла виконати завдання логопеда самостійно або - з незначною допомогою з боку педагога. Принцип поступового ускладнення завдань і мовного матеріалу пропонує проводити корекцію дислексії поетапно, з поступовим наростаючим ускладненням завдань, з урахуванням індивідуальної затримки формування функцій, необхідних дитині для нормального читання. Принцип системності пропонує використовувати кожен метод усунення дислексії тільки в загальній системі методів, спрямованих на подолання основного дефекту мовного розвитку дитини, з урахуванням його мети і місця. Принцип обліку симптоматики і ступеня вираженості дислексії зобов'язує, з урахуванням особливостей симптоматики порушень читання, ступеня їх вираженості і етапу оволодіння читанням, логопедичну роботу орієнтувати на формування (елементарних або більш складних форм) функцій, індивідуально необхідних дитині для нормального читання. Принцип діяльнісного підходу закликає в корекції дислексії впливати на всі етапи складної багаторівневої діяльності процесу читання (орієнтовний етап, операціональні етап і етап контролю), приділяючи особливу увагу операциональному компоненту: формування окремих порушених операцій - автоматизація окремих операцій - формування цілісної структури мовленнєвої діяльності.
Онтогенетический принцип зобов'язує при корекції порушень читання враховувати етапи і послідовність формування в онтогенезі функцій, що забезпечують процес оволодіння читанням. Наприклад, при корекції фонематичної дислексії формування фонематичного аналізу осуще ствляется з урахуванням послідовності звукового аналізу в онтогенезі: визначення наявності або відсутності звуку в слові - закріплення вміння виділяти перший і останній звук у слові - формування вміння визначати кіль...
