кість, послідовність звуків у слові, місця звуку в слові по відношенню до інших звуків [9, стор 109 -114].
2.2 Методи корекції порушень читання у молодших школярів з розумовою відсталістю
Розроблено численні методи корекції порушень читання: дислексії фонематичної, аграмматіческой, семантичної, оптичної. p align="justify"> Порушення читання у молодших школярів з розумовою відсталістю обумовлені недорозвиненням цілого ряду мовних і немовних функцій, що є вторинним проявом затримки та відхилення процесів формування вищих психічних функцій. Відставання мовного розвитку становить не менше 2-х років, спостерігаються складнощі у співвіднесенні звуків з письмовими символами, часті змішання графічно подібних букв, перестановки букв при читанні складів і слів. Порушення читання у дітей з УО пов'язані також з недостатністю пам'яті та уваги. p align="justify"> Найбільш характерні для молодших школярів з розумовою відсталістю фонематичні дислексії, зумовлені несформовані-стю слухопроизносительное диференціації фонем і недорозвиненням функції фонематичного аналізу - складної аналітичної функції і процеса розумової дії. В.К. Орфінская виділяє наступні форми фонематичного аналізу:
Дізнавання звуку на тлі слова (визначення його наявності або відсутності);
Вичленення першого і останнього звуку зі слова;
Визначення кількості, послідовності звуків, їх місця в слові по відношенню до інших звуків.
Р.Д. Тригер, досліджуючи рівні сформованості фонематичного аналізу у молодших школярів з УО, виявила, що відносно збережених для них є вміння виділяти початковий ударний голосний, викликає труднощі виділення першого приголосного, що такі діти часто виділяють не перший звук, а перший склад, не кінцевий голосний, а останній склад. Особливо помітно їх відставання від норми в завданнях на визначення послідовності звуків у слові. Спостерігаються часті пропуски голосних в середині слова, об'єднання приголосного і голосного в один звук, великі труднощі викликає аналіз складів зі збігом приголосних. Діти з УО через недосконалість аналізу звукової структури слова не можуть, як їх однолітки з нормальним розвитком, у разі ускладнень активно і цілеспрямовано використовувати обговорювання і виявляються безпорадними при виконанні завдань на складні форми звукового аналізу. Часто вони тільки повторюють заданий звук, не використовуючи цілеспрямоване повторення слова з метою визначення місця звуку в слові. Ускладнення мовного матеріалу викликає у дітей з УО великі труднощі. p align="justify"> В цілому у молодших школярів з розумовою відсталістю недостатньо сформована спрямованість на звукову сторону мови, уповільнений темп симультанно-сукцессивно сприйняття структури слова, порушена точність фонематичного сприйняття. Порушення фонематичного аналізу у дітей з УО обумовлені недостатністю слуховий произносите...
