азом з тим повинні задовольняти потребу учнів у спілкуванні з прекрасним. p align="justify"> У кожної дитини з його особливим внутрішнім світом свої інтереси. У той же час в певному віці дітей об'єднують і спільні захоплення. Молодші школярі з гіперактивним поведінкою з радістю слухають веселу, життєрадісну музику, а також твори, присвячені героїчній тематиці. Їх приваблюють п'єси, які виражають їх, дитячий світ, що відрізняються конкретністю, яскравістю образів, живим поетичним змістом, гнучкістю ритмів, простотою і ясністю мови і форми. Такі твори, як В«ПрогулянкаВ» і В«КазочкаВ» С. Прокоф'єва, В«Марш дерев'яних солдатиківВ» П. Чайковського, В«Ласкава проханняВ» Г. Свиридова, В«ЛічилкаВ» С. Слонімського, В«Сміливий наїзникВ» Р. Шумана, В«РозвагаВ» Б. Бартока, В«Вальс-жартВ» Д. Шостаковича, викликають в учнів безпосередній інтерес.
Пропонуючи увазі дітей музичний матеріал для слухання, важливо враховувати обсяг їх слухового уваги. Молодші школярі з гіперактивним поведінкою I класу здатні уважно слухати музику одну-півтори хвилини; учні III класу - близько трьох хвилин, а чвертокласники вже можуть охопити увагою музичний образ, звучання якого триває чотири-п'ять хвилин. p align="justify"> Слухання знайомих п'єс у новому звучанні (оркестровому, у виконанні відомих піаністів, співаків і т.д.) активізують і збагачують сприйняття. Особливо яскраве вплив на учнів надає В«живеВ», виразне виконання твору педагогом. Однак не всяке твір педагог може виконати сам. Якщо музика написана для хору або оркестру, то її необхідно слухати в грамзапису. При цьому важливо якість технічних засобів навчання, грамплатівок, а також вміння вчителя поводитися з ними. Шипіння, зникнення звуку, неодноразові спроби точно знайти початок звучання того чи іншого твору на диску, зосередженість вчителя на ТСО і його непричетність до звучної музиці відволікає хлопців від сприйняття твору. p align="justify"> Підготовка молодших школярів з гіперактивним поведінкою до емоційного сприйняття музики може здійснюватися різними методами і прийомами. До них відносяться вступне слово вчителя, використання творів інших видів мистецтва, вокализация тим інструментальних творів. p align="justify"> Про музику розповідати важко. Для вступного слова важливо знайти образні порівняння, яскраві вирази, наприклад пояснюють ідею симфонії або глибину і різноманітність людських почуттів, переданих в сонаті. Це сприяє створенню емоційного настрою, необхідного для сприйняття твору, викликає інтерес до нього. p align="justify"> Створенню емоційного настрою сприяють уміло підібрані уривки з літературних, не тільки поетичних, творів, оповідань. p align="justify"> У деяких випадках використовуються твори живопису. Н.Л. Гродзенская вважала, що цей метод може мати місце, коли мова йде про теми, далеких від безпосереднього життєвого досвіду учнів. Наприклад, перед слуханням російської народної пісні В«Гей, ухнем!В» Вона показувала дітям картину ...
