ва. Наприклад, Саша Л., 6 років, із запропонованих 26 картинок правильно назвав тільки 12. Не назвав 4 (тачка, графин, вії, жолуді) і замінив назви 10 картинок (вовна - В«хутроВ», кузов - В«вантажВ», брови - В«чорненькеВ», клумба - В«маленький городВ», ваги - В«весельнікВ», хобот - В«нісВ», равлик - В«гусен іца В», тулуб -В« спина і бік В», фари -В« лампочки В», рама -В« палиця В»). Жодна дитина не зміг без помилок об'єднати запропоновані картинки по групах. Діти не справлялися із завданнями на підбір слів-антонімів і епітетів до предметів. Множинні помилки зустрічалися при виконанні завдань на дослідження граматичного ладу мовлення. Навіть отримуючи допомогу дорослого, діти допустили значну кількість помилок при виконанні завдань на зміну іменників за числами, на узгодження іменників з прикметниками, з числівниками в роді і числі. Більшість дітей не змогли самостійно виконати завдання на словотвір: їм були потрібні наочний зразок і допомога дорослого. Зв'язкова мова цих дітей будувалася як перерахування, іноді це були одно-двухсловние пропозиції. Навичка зв'язкового розповіді не був сформований. Типовий наступний розповідь за запропонованою сюжетної картинці: В«Хлопці і їжачок. Він у кошику В»(Юлія Т., 6 років). br/>
Висновки по другому розділі
Таким чином, загальним для всіх виділених груп є порушення фонетичного компонента мови, просодичною сторони мови, розлади загальної та мовної моторики. Ступінь вираженості цих порушень у дітей даних груп різна. Вона обумовлена ​​тяжкістю анамнезу (явищами асфіксії, патологічними пологами, родовими травмами і т. д.), умовами мовного спілкування (недостатністю мовних і інтелектуальних контактів, неувагою до розвивається мовлення дитини, наявністю дефектів мовлення у батьків тощо), особистісними особливостями дітей ( вибірковістю контактів з оточуючими, відомої замкнутістю, проявами негативізму та ін.) Мовленнєвий розвиток дітей, віднесених до II і III груп, значно відстає від вікової норми, визначеної програмними вимогами дитячого садка для дітей 5 років - 6-го року життя. Порушення усного мовлення в значній мірі знижують готовність дітей до шкільного навчання: за даними дослідження, з 35 чоловік тільки 9,5% мали достатній рівень підготовки до шкільного навчання, у 41,1% дітей підготовленість була нижче норми, у 49,4% рівень підготовленості був низьким. Виділення груп дозволяє розробити методи диференційованої логопедичної роботи з метою якнайкращої підготовки дітей до шкільного навчання і запропонувати основні напрямки корекційного логопедичного впливу. p align="justify"> Практичні рекомендації
Для дітей I групи характерне порушення фонетичної, просодичною боку мови і порушення загальної і мовної моторики. Логопедична робота в цій групі буде мати такі завдання: розвиток загальної і мовної моторики (підготовка артикуляторного апарату до постановки звуків за допомогою артикуляторн...
