кожного випробуваного. Крім того, випробуваним необхідна зошит або листок, яким вони будуть прикривати лінії відразу після їх заповнення.
Процедура проведення:
Методика проводиться в 2 етапу, з інтервалом в 1 тиждень. На першому етапі проводиться оцінка В«Я-реальногоВ». Акцент у інструктуванні на цьому етапі необхідно зробити саме на тому, що необхідно оцінити себе не так, як, можливо, хотілося б, а так, як є зараз насправді.
На другому етапі (рівно через тиждень) за тими ж шкалами проводиться нове обстеження, але вже в рамках оцінки В«Я-ідеальногоВ» - оцініть себе по кожній з ліній, яким би ви хотіли себе бачити, наприклад, років через 10.
У даному, двоетапному, варіанті проведення методики, значно нижче буде спостерігатися тенденція до перенесенню загальної самооцінки на всі приватні шкали. Крім того, оцінка В«Я-ідеальнеВ» значно більш замаскована, а також відображає прогностичну самооцінку.
Обробка даних:
Кількісний показник самооцінки по кожній з шкал визначається відстанню (в сантиметрах, з десятими частками) від нульової точки (нижній край лінії) до хрестика, що відзначається випробуваним. Оцінка проставляється прямо на бланку, праворуч від хрестика, у вигляді числа - наприклад, В«8,7В». Таким чином, в цьому варіанті самооцінка може знаходитися в діапазоні від 0 до 10.
Глава 4. Психологічне супровід адаптації першокласника
Існують дві позиції щодо завдань психолога в період адаптації першокласників:
Активно-упереджувальний - психолог з перших днів відстежує будь-які порушення і намагається допомогти в кожному їх цих випадків індивідуально або цілим групам дітей. Основний принцип - краще раніше попередити, ніж працювати з запущеним випадком. АЛЕ - тут занадто велике вихідне вплив психолога.
Робота за заявками педагогів і батьків - психолог в перші тижні лише спостерігає за першокласниками, а працює в тісній співпраці з учителем переважно за його заявками. Основний принцип в цьому випадку - в ідеалі дитина повинна сама знайти свої індивідуальні конструктивні шляхи адаптації до нових умов діяльності.
Загальний алгоритм основних етапів психологічного супроводу адаптації:
- Збирання В«пакету проблемВ» і заявок (особисті спостереження, заявки педагогів і батьків; дані первинних психолого-педагогічний консиліум - зазвичай на 3-4 тижні адаптації).
- Психодиагностическое обстеження (індивідуальне чи групове)
- Розробка програм консультування, корекції та розвитку
- Проведення запланованих заходів
- Використання результатів діяльності (проведення групових та індивідуальних консультацій, організація психолого-педагогічного консиліуму, участь у батьківських зборах, робота з окремими дітьми)
- Аналіз ефективності виконаної роботи, підготовка відповідного звіту.
Можна виділити наступну класифікацію причин шкільної дезадаптації молодших школярів. Така класифікація допомагає виявити провідні стану батька та дитини в загальній картині їх дезадаптивних проявів. Слід зазначити, що часто в батька й дитини можна спостерігати ознаки відразу декількох, якщо не всіх станів, але в Наразі на консультативному прийомі на перший план зазвичай виступає одна, яке і підлягає опрацюванню.
Крім обліку психологічного стану важливим завданням початкового етапу обстеження є визначення основних факторів дезадаптації дитини. Для первинної орієнтації використовується класифікація виділених у літературі форм шкільної дезадаптації молодших школярів, представлена ​​в таблиці 1, а також класифікація випадків звернення батьків, що включає такі основні групи.
Таблиця 1. Класифікація виділених у літературі форм ПШД молодших школярів
Форма
Характерне недорозвинення
Первинний запит
Можливі причини виникнення
I Форма
Несформованість навичок навчальної діяльності
Погана успішність з усіх предметів
Особливості рівня інтелектуального розвитку дитини
педагогічна занедбаність
неуважне ставлення батьків та/або вчителі
II Форма
Несформованість шкільної мотивації, спрямованість на нешкольного види діяльності
Немає інтересу до навчання, "Йому б грати", недисциплінованість, безвідповідальність, відставання у навчанні при високому інтелекті
Прагнення батьків "Инфантилизировать" дитини
психологічна неготовність до школи
руйнування мо...
