уміти іншого, доброзичливість, терпимість, повага до іншої думки, чітке формулювання своєї позиції з обов'язковою її аргументацією, у разі незгоди - аргументована опозиція. Можна помилитися - це природно в процесі пошуку, важливо побачити і виправити помилку. Правий той, хто може науково обгрунтувати позицію.
Педагог при організації навчального процесу так формує творчі групи, щоб у них були лідер-керівник, лідер-генератор ідей, функціонери, опозиціонери, дослідники і т. д. мікрогруп рухливі, їх підбір визначається кожного разу цілями, потребами педагога і учнів. У мікрогрупах відбуваються постійна зміна керівників (через 3-4 заняття), що створює умови для розвитку організаторських умінь у всіх учнів.
Всі групи створюються на основі особистих симпатій і спільності змістовного інтересу (Внутрішніх цілей учнів). p> При наявності загальної справи, в якому кожен виконує частину його, бажання проявити себе народжується природно і відчувається як стан радісне, творче, приносить задоволення. У такій соціальній інфраструктурі і відбувається реальний розвиток кожного учня.
Творчі групи рухливі. Учнем дозволяється переходити з однієї групи в іншу (в залежно від їх внутрішніх цілей на конкретний момент навчання). При бажанні, необхідності гурту або окремі члени групи вільно спілкуються між собою. Для цього використовується клубна форма роботи, неформальні об'єднання, де слухачі самостійно вивчають психолого-педагогічної літератури, проводять дослідження серед учнів і в навчальних закладах міста, педагогічно осмислюють навчально-виховний процес, творчо оформлюють результати самостійної діяльності; складають графіки, малюнки, пишуть вірші, складають пісні, гумористичні замальовки - показують все, на що вони здатні при осягненні досліджуваного матеріалу. p> На етапі вирішення проблеми у творчій групі кожен підтягується до рівня її групового розуміння. Зрозуміло, воно не завжди збігається з тим вирішенням проблеми, яким володіє педагог (тобто науковим).
Третій такт -закінчення робочого процесу, загальне обговорення дозволеної проблеми, захист позицій. Функція: формування колективних та особистих позицій на основі порівняння їх з наукової (закінчення вирощування внутрішніх цілей), вироблення громадського думки про роботу творчих груп, окремих особистостей, колективу в цілому.
На цьому етапі педагог націлює творчі групи на доказ істинності свого рішення навчальної проблеми. Кожна група оголошує і активно відстоює свою позицію перед усім потоком слухачів. Виникає дискусія, висловлюються різні, часом протилежні точки зору, перевіряються на грунтовність аргументи сторін. Вимогою обгрунтованою, логічною аргументації педагог призводить учнів до вірного рішення навчальної проблеми.
Четвертий такт - визначення нової проблеми, напрямки процесу подальшого пізнання.
Системоутворюючим моментом технології КМД є рефлексія. У педагогічній практиці розвивального навчання аналіз навчальної проблеми на третьому такті припиняється, оскільки проблема вирішена. Однак результативність навчання багато разів зростає, якщо підняти учня до усвідомлення власної та колективної щойно виробленої діяльності як конкретного вираження загальних законів людської діяльності. Рефлексія дозволяє усвідомити метод, який призвів до цієї активної пізнавальної діяльності.
Саме метод, зрозумілий учнями, стає тим соціокультурним результатом, який та дозволяє по-новому будувати свою навчальну діяльність.
Рефлексія
Навчаються пропонується звернутися до їх спільної та індивідуальної діяльності та розповісти про свої невдачі і утрудненнях у вирішенні проблеми, виявити причини своїх помилок не тільки за змістом, а й, що важливо, за способом спілкування, намітити шляхи їх виправлення. Це, по суті, і є введенням групи і кожного учня в нову навчальну проблему - проблему усвідомлення засобів власної та спільної розумової діяльності. Рефлексія постійно веде навчають, до усвідомлення його конкретних способів діяльності, до систематизації, узагальненню їх, відмови від помилкових прийомів і підходів, що в підсумку розвиває його як особистість.
Рефлексія включається на будь-якому такті діяльності при В«збоїВ», виробляється всередині творчих груп або спеціально організується педагогом з усіма учнями після загальної діяльності.
Всі технологічні такти послідовно пов'язані між собою. Жоден з них не може бути пропущений або переставлено місцями в робочому процесі.
ЯК ЦЕ РОБЛЯТЬ У Нижній Новгород?
Структура першого дня навчання:
1. Обговорення утримання (моделей навчання):
- заява позиції викладача на навчання;
- виявлення відносини учнів (приймають, відкидають модель) до позиції викладача, їх фахових зацікавлень;
- створення творчих груп по пізнавальним інтересам слухачів;
- первинна діагностика слухачів.
2. Обговорення фо...
