ного в процесі праці.
Зміна тематики ігор та їх змісту пов'язане з розширенням їх джерел. Ігри молодших дошкільнят визначаються в основному тими враженнями, які отримують діти в процесі безпосереднього спілкування з навколишнім. Поступово в іграх старшого дошкільника все більше місце починає займати опосередкований досвід: знання, отримані з книг, розповідей дорослих (вихователів і батьків). Змінюється і характер безпосереднього досвіду (діти відображають не тільки ті події, в яких вони самі брали участь, а й ті, які вони спостерігали на екскурсіях, прогулянках, в повсякденному житті).
Змінюється форма і структура гри.
Спочатку в підготовчий період діти тільки домовляються про тему гри («У що будемо грати?"), іноді розподіляють ролі. Поступово в процесі домовленості діти починають намічати (обговорювати) загальну лінію розвитку сюжету гри («Спочатку погодуємо дітей, погуляємо, а потім буде свято»). Це вже елементарне планування. Воно сприяє більш повного розгортання змісту гри і встановленню правильних товариських відносин у грі. Потреба у змові з'являється у зв'язку з розвитком гри. У малюків такої потреби ще немає. Багатство життєвих вражень старших дітей, багатогранність розкритих в іграх подій вимагають попередньої домовленості. У дітей зростає і вимогливість до якості виконуваних ролей. Змовляючись, діти можуть обговорити і розподіл ролей, виходячи з інтересів усіх граючих. Змова вимагає багатьох організаторських умінь, знання можливостей один одного, тому змовлятися починають раніше діти, які найчастіше грають разом. Ці вміння формуються під керівництвом вихователя.
З віком збільшується і кількість учасників гри. В іграх дітей молодших груп беруть участь 2 - 3 дитини, у старших - 3 - 7 і більше.
Розглянемо основні етапи розвитку сюжетно-рольової гри.
I етап. Основним змістом гри є дії з предметами. Вони здійснюються в певній послідовності, хоча ця послідовність часто порушується. Ланцюжок дій носить сюжетний характер. Основні сюжети побутові. Дії одноманітні і часто повторюються. Ролі не позначені. За формою це гра поруч або одиночна гра. Діти охоче грають з дорослим. Самостійна гра короткочасна. Як правило, стимулом виникнення гри є іграшка або предмет-заступник, раніше використаний в грі.
II етап. Як і на першому рівні, основний зміст гри - дії з предметом. Ці дії розгортаються більш повно і послідовно відповідно до ролі, яка вже позначається словом. Послідовність дій стає правилом. Виникає перший взаємодію між учасниками на основі використання загальної іграшки (або спрямованості дії). Об'єднання короткочасні. Основні сюжети побутові. Одна і та ж гра багаторазово повторюється. Іграшки заздалегідь не підбираються, але діти частіше використовують одні й ті ж - улюблені. У грі об'єднуються 2 - 3 людини.
III етап. Основний зміст гри - як і раніше дії з предметами. Однак вони доповнюються діями, спрямованими на встановлення різноманітних контактів з партнерами по грі. Ролі чітко позначені і розподілені до початку гри. Іграшки і предмети підбираються (найчастіше по ходу гри) відповідно до ролі. Логіка, характер дій та їх спрямованість визначаються роллю. Це стає основним правилом. Гра частіше протікає як спільна, хоча взаємодія перемежовується з паралельними діями партнерів, не пов'язаних о...
