ків. При цьому підлітки практично одностайно рекомендують своєму однокласнику слідувати обраному ним шляху.
Друга група представлена ??підлітками, подання яких про себе повністю розходиться з думкою однокласників. Останні звертають увагу на деякі особливості характеру й особистості однокласника, які або не сумісні з обраній їм професій, або є важливою складовою іншої професії.
Саму нечисленну групу склали підлітки, яких однокласники бачать двірниками, прибиральниками (також називалися й інші подібні професії). Цікаво відзначити, що подібні рекомендації ніяк не пов'язані зі шкільними успіхами або неуспіхами цих підлітків. Їх відкрито не люблять за грубість, невігластво, лінощі, неохайність (у прямому і переносному сенсі цього слова).
У відомому сенсі отримані результати замінюють социометрические обстеження. Унаслідок анонімності неможливо або важко здогадатися, хто і що написав. Однак очевидно, що підліткам неприємно вислуховувати рекомендації стати масажисткою або викидайлом в нічному клубі. Разом з тим, на основі гри «Порадник», є можливість учням замислитися про ті риси їх особистості, на які явно чи не явно звернули увагу однокласники.
Отримані результати дозволяють зайвий раз замислитися про те, яким має бути професійне консультування старшокласників. Очевидно, що без традиційних опитувальників не обійтися. І професійна спрямованість і професійні інтереси повинні бути враховані при виборі професії. Проте жоден з опитувальників не дозволяє проникнути в особистісний компонент будь-якої професії. [35, с. 5].
Звідси висновок: факт очевидний - ігрові технології необхідно використовувати у профорієнтаційній роботі з учнями. Головні переваги профорієнтаційних ігор - їх наочність, емоційна насиченість, а також - можливість моделювати разом зі школярами складні аспекти професійного та життєвого самовизначення.
Профорієнтаційні ігри дозволяють розглянути ціннісно-смислові аспекти професійного вибору: планувати далекі й близькі перспективи професійного розвитку; зримо уявити професії; розглянути різні зовнішні і внутрішні перешкоди на шляху до професійних і життєвих цілей; моделювати сам процес професійного вибору. Знайомство зі світом професій - лише одне із завдань профорієнтації, оскільки від знайомства до вибору може бути досить далеко (як від простого інтересу до свідомого вибору) [24, с. 188].
Вибір професії - тривалий процес, який можна зіставити з основними етапами розвитку особистості людини, як самопізнання. Відомо також, що особистісна і соціальна зрілість у сучасних школярів в силу об'єктивних причин настає дещо пізніше, ніж це було раніше [10, с. 30]. Зрозуміло, що дана обставина є об'єктивним фактором, що затримує становлення готовності учнів до вибору професії. Це, в основному, і зумовило наше звернення в дослідженні до старшого шкільного віку, який характеризується суттєвими змінами в емоційному, когнітивному і регулятивному компонентах самопізнання. У цьому віці відзначається також зростання інтелектуальних можливостей, інтенсивне становлення системи моральних понять, життєвих цінностей і світогляду в цілому. Розвиток часової перспективи особистості і, пов'язаної з нею орієнтації старших школярів на віддалені цілі, посилення пізнавальної потреби у професійній тематиці безпосередньо пов'язані з такими особистісними новоутвор...
