еннями, як «самовизначення, пов'язане з майбутнім», «професійна спрямованість», уявлення про професійну спільності, в яку учень включає себе в перспективі [6, с. 46].
Використання ігор, як засобу управління професійним самовизначенням, в останні роки починає усвідомлюватися, як необхідність. Розробка спеціальних ігрових засобів для колективних профорієнтаційних занять повинна бути орієнтована на досягнення таких психолого-педагогічних цілей, як: розвиток пізнавальної активності учнів, спрямованої на самостійний пошук інформації профорієнтаційного характеру; формування навичок, умінь самостійної орієнтування у світі професій, у змісті окремо взятій професійної діяльності; виховання в учнів суспільно цінних орієнтацій і установок по відношенню до праці [28, с, 11].
Розглядаючи ігрові засоби з боку їх механізму, ми поділяємо точку зору Н.С. Пряжникова [30, с. 161] про те, що:
. Гра, є умовність, яка може виявлятися або, як умовність подання, або, як умовність змагання;
. Функціонування гри створюється системою правил, які в основному і визначають взаємовідносини їх учасників.
В основу використаних ігор були покладені психолого-педагогічні принципи, характерні для профорієнтаційних ігор: про-блемность, спільна діяльність учасників гри, діалогічне спілкування і взаємодію учасників, двупланновость ігрової діяльності. З боку функціональної спрямованості більшість ігор слід віднести до двох груп:
1. Ігри, що служили допоміжним засобом на заняттях, де здійснювалося знайомство учнів з професійно-трудової тематикою;
2. Ігри, як самопізнання (знайомство учнів зі своїми індивідуально-психологічними важливими якостями, особливостями, властивостями). В основному в іграх учасникам пропонувалося прийняти на себе певну роль.
Ігри на самопізнання та ігри на знайомство зі світом професій є ефективним засобом для занять з профорієнтації в старших класах загальноосвітньої школи;
Застосування ігор в рамках профорієнтаційного факультативного курсу не тільки підвищує інтерес старшокласників до даних занять, але і сприяє активізації у них пізнавального, мотиваційного, емоційного і вольового компонентів психологічної готовності до вибору професії:
Пасивний характер профорієнтаційних занять (лекція, переказ основних питань теми) не завжди дає позитивні результати. Навпаки, в окремих випадках це може чинити негативний вплив на формування психологічної готовності учнів до вибору професії, перешкоджати усвідомленню важливості, відповідальності майбутнього рішення про вибір майбутнього професійного шляху.
2.2 Методика дослідження впливу профорієнтаційних ігор на професійне самовизначення школярів
Педагогічний експеримент з перевірки ефективності впливу профорієнтаційних ігор на професійне самовизначення школярів проводився в МОУ СЗШ № 32 м. Магнітогорська.
Для реалізації умов щодо підвищення ефективності профорієнтації учнів та проведення експерименту було вибрано два класи - 9 «А» і 9 «Б». Тому що саме в дев'ятому класі перед учнями вперше постає завдання професійного самовизначення. Він вирішує продовжувати навчання в школі або почати опановувати небудь спеціальністю. Саме в цей період і потрібно ...
