ілкуванні, і для його дозволу потрібні дії обох сторін (вчителя та учня).
2.3 Основні психолого-педагогічні прийоми навчання педагогічному спілкуванню
Найбільш поширеними є п'ять прийомів, що дозволяють встановити оптимальне педагогічне спілкування між викладачем і учнями:
) викладач повинен враховувати індивідуальні особливості учнів;
) учні розуміють свого викладача і приймають його як наставника;
) дії викладача повинні відповідати поведінці учнів або ситуації, що склалася;
) викладач повинен поважати кожного учня, враховувати його думку;
) учні свідомо і наполегливо приймають вимоги викладача або всього колективу.
Існують професійно-важливі якості педагогічного спілкування, цими якостями повинні володіти і співрозмовники (вчитель і учень):
) інтерес до людей і роботі з ними, наявність потреби і умінь спілкування, товариськість, комунікативні якості;
) здатність емоційної емпатії і розуміння людей;
) гнучкість, оперативно-творче мислення, що забезпечує вміння швидко і правильно орієнтуватися в мінливих умовах спілкування, швидко змінювати мовне вплив залежно від ситуації спілкування, індивідуальних особливостей студентів;
) вміння відчувати і підтримувати зворотний зв'язок у спілкуванні;
) вміння керувати собою, керувати своїми психічними станами, своїм тілом, голосом, мімікою, уміння управляти настроєм, думками, почуттями, вміння знімати м'язові затиски;
) здатність до спонтанності (непідготовленою) комунікації;
) вміння прогнозувати можливі педагогічні ситуації, наслідки своїх впливів;
) хороші вербальні здібності: культура, розвиненість мовлення, багатий лексичний запас, правильний відбір мовних засобів;
) володіння мистецтвом педагогічних переживань, які представляють сплав життєвих, природних переживань педагога і педагогічно доцільних переживань, здатних вплинути на студентів в необхідному напрямку;
) здатність до педагогічної імпровізації, вміння застосовувати все розмаїття засобів впливу (переконання, навіювання, зараження, застосуванням різних прийомів впливу, «пристосувань» і «прибудов»).
В умовах імпровізації (внаслідок виникнення несподіваної ситуації) можливі різні типи поведінки:
) природний тип: плідні імпровізаційні дії не викликають у педагога психологічних та емоційних утруднень;
) напружено - перетворювальний тип: відбувається мобілізація всіх ресурсів особистості на подолання цієї труднощі;
) навмисно - ухильну тип: свідоме ухилення педагога від подолання несподіваною педагогічної ситуації («не помітити»);
) мимоволі - гальмівний тип: розгубленість і повна загальмованість дій педагога;
) емоційний вибух: педагог діє безконтрольно, безсистемно, посилюючи конфлікт, не вміючи управляти або приховувати свої почуття;
) неадекватний тип: педагог приховує свої почуття, але не здатний їх перетворити в педагогічно доцільні переживання і дії [33; с. 497-499].
Вихо...
