е шуміти, воліє не звертати на себе увагу оточуючих. Таких дітей називають скромними, соромливими. Батьки однолітків зазвичай ставлять їх у приклад своїм шибеникам: Дивись, як добре поводиться Саша. Він не балується на прогулянці. Він щодня акуратно складає іграшки. Він слухається маму. І, як не дивно, весь цей перелік чеснот буває правдою - ці діти поводяться правильно.
При значних відмінностях у проявах емоцій істотної різниці в розумінні емоційних станів за виразом обличчя іншої людини у школярів із затримкою психічного розвитку та нормально розвиваються не виявлено. Труднощі при виконанні такого роду завдань відзначалися тільки у дітей із затримкою розвитку з вираженими емоційними порушеннями (емоційної мізерністю, зниженням потреби в спілкуванні). Ці дані були встановлені Е.З.Стерніной (1988), яка разом з тим показала, що молодші школярі із затримкою психічного розвитку гірше нормально розвиваються однолітків визначають емоційні стани персонажів сюжетних картин.
Визначаючи більш-менш успішно за зовнішнім висловом емоції інших людей, діти із затримкою психічного розвитку часто вагаються охарактеризувати власний емоційний стан в тій чи іншій ситуації. Це свідчить про певний недоразвитии емоційної сфери, яке виявляється досить стійким.
Молодші школярі із затримкою психічного розвитку відстають від нормально розвиваються по сформованості довільної поведінки. Набагато частіше, ніж у нормально розвиваються однолітків, у них спостерігається імпульсивна поведінка.
За даними Л.В. Кузнєцової (1986), рівень довільної регуляції поведінки залежить у них від складності діяльності, особливо від складності ланки програмування і наявності конфліктної ситуації (наприклад, при необхідності діяти відповідно з уявним планом, всупереч зовнішнім умовам діяльності).
Найбільші труднощі в процесі розвитку довільної діяльності в міру навчання в спеціальній школі викликає формування контролю за власною діяльністю. Важливу роль в цьому відіграють заняття ручною працею в початкових класах, і особливо заняття працею в шкільних майстернях (Е.Н.Хохліна, 2001).
Значною своєрідністю відрізняється розвиток особистості дітей даної категорії. Для них характерна низька самооцінка, невпевненість у собі (особливо у школярів, які якийсь час до спеціальної школи навчалися в школі загального призначення).
Таким чином поведінка тривожних дітей з ЗПР відрізняється частими проявами неспокою і тривоги, такі діти живуть у постійній напрузі, весь час відчуваючи загрозу, відчуваючи, що в будь-який момент можуть зіткнутися з невдачами.
1.4 Психолого-педагогічна характеристика дітей з ЗПР
Затримка психічного розвитку - поняття, що склалося у вітчизняній психології в 60-х рр.. XX в. на основі і в результаті розпочатого на десятиліття раніше вивчення дітей, як зазнають стійкі труднощі в навчанні у звичайній (масової) школі, так і таких, які, будучи діагностованими як розумово відсталі, через нетривалий період навчання в спеціальній (допоміжною) школі починали вельми успішно просуватися вперед і виявляли великі потенційні можливості. У багатьох випадках останні при наданні їм відповідної педагогічної підтримки та організаційної допомоги продовжували освіту у звичайній школі.
У першому випад...
