ку діти характеризувалися як стійко неуспішні, у другому ж - в допоміжній школі до введення терміну «затримка психічного розвитку» - стан дітей визначалося як псевдоолігофренія.
Розгорнуте послідовне психологічне вивчення обох груп дітей дозволило встановити їх тотожність, і всі діти цієї групи стали характеризуватися як мають тимчасову затримку психічного розвитку. Згодом явна надмірність у назві цієї категорії дітей була усунена і утвердився термін «затримка психічного розвитку».
Природно, психологи, педагоги та лікарі західних країн також стикалися з дітьми такого роду і займалися їх вивченням, причому залежно від підходу (медичної або психолого-педагогічної орієнтації) використовувалася різна термінологія, а зміст досліджень концентрувалася на різних проблемах.
Першої фундаментальної публікацією про таких дітей була монографія А. Штрауса і Л. Летінен «Психопатологія і навчання дитини з пошкодженням мозку», що вийшла в США в 1947 р., де описуються особливості таких дітей.
Виділивши дітей, які відчувають труднощі в навчанні і вивчивши їх історії розвитку, а також неврологічний статус, Штраус і Летінен виявили у них наявність залишкових явищ слабо виражених органічних ушкоджень мозку на ранніх етапах розвитку, які, як можна було припустити, і є причинами їх труднощів. Вони характеризували їх як дітей з мінімальними ушкодженнями мозку. Крім труднощів у навчанні у них відзначаються деякі неадекватності в поведінці (емоційні зриви, гіперактивність) і в той же час відносно високі (в межах норми) показники виконання інтелектуальних тестів. Оскільки не завжди є докази наявності органічних ушкоджень мозку, частіше став застосовуватися термін «діти з особливими труднощами в навчанні». Визначення «специфічні» було запропоновано психологом С. Кірком, щоб підкреслити відмінність цих дітей від розумово відсталих, від дітей з вадами слуху, зору, рухової системи і від випадків первинних порушень мовного розвитку.
Однак, характеризуючи цю групу дітей, відзначають наявність у них мовних недоліків. Наведемо визначення, опубліковане в 1968 р. Національним комітетом радників з дітям з вадами розвитку: «Специфічні труднощі у навчанні означають розлад одного або більше основних психічних процесів, що беруть участь в розумінні або використанні усної або письмової мови, які можуть проявлятися в недосконалості здібностей слухати, думати , говорити, писати, виділяти звуки в слові або робити математичні розрахунки. Поняття включає такі умови, як перцептивні недостатність, пошкодження мозку, мінімальні мозкові дисфункції, дислексія, афазія розвитку. Поняття не включає дітей, труднощі яких є в основному результатом зорових порушень, несприятливих середовищних, культурних чи економічних умов ».
Таким чином, незважаючи на деталізацію визначення, воно не дозволяє диференціювати первинні та вторинні порушення розвитку. Визначення, що застосовується у вітчизняній спеціальній психології, характеризує затримку психічного розвитку як порушення темпу всього психічного розвитку за наявності значних потенційних можливостей. Затримка психічного розвитку - тимчасове порушення розвитку, яке коригується тим раніше, ніж сприятливішими умови розвитку дитини.
За даними різних зарубіжних авторів, поширеність труднощі в навчанні в дитячій популяції шкільного віку становить від 5 до 11%. А...
