льного» аналізу викликані якраз тими спотвореннями його, які згубно впливають на сприйняття школярами літератури. Спробуємо розглянути цю проблему на матеріалі програми VII класу.
Учителю важливо знати, що у дитини, який прийшов в V-VII клас, є вже досвід сприйняття і є чимала «аналітична підготовка.
Це непогано знати і самому школяреві. Доцільно, приступаючи до застосування елементів наукового аналізу, допомогти дітям помітити і осмислити їх власні розумові дії. Ми пробували це робити в V-VII класі і спостерігали живий інтерес дітей до подібних психологічним дослідам. Ставиться таке завдання: уявити собі, що хтось звертається до тебе, вимовляє твоє ім'я. Що це може означати? Пробуємо вимовити якесь ім'я по-різному, з різною інтонаційної забарвленням. Діти переконуються, що це може бути прохання, ласка, попередження, загроза, насмішка, звинувачення і т. д.
Як же зрозуміти, що хотів сказати людина, який назвав твоє ім'я? Діти замислюються.
«Я слухаю, яким голосом він говорить».
«Я дивлюся, яке у нього особа: він злиться або сміється».
«Я думаю, навіщо він мене кличе, що йому треба?»
«Я відразу здогадуюсь - по наголосу. І ще по розтягуванню. Мама як увійде, скаже: «Алішер? ..» Значить, це я вдома чи ні, і треба маму зустріти. Взяти сумку. А то скаже: «Алі-шер!» Це я знову портфель у двері кинув ».
Виходить, що одне і те ж слово може означати різне. Але ми здогадуємося, як його зрозуміти, якщо дізнаємося, хто його говорить, кому, про що він при цьому думає, чого хоче.
Такі бесіди загострюють увагу дітей до слова і служать підготовкою до розбору тексту і до виразного читання.
Готуючись до аналітичної роботи в класі, вчителю корисно відповісти собі самому на одне просте запитання: про що я збираюся говорити? Про те, що діти зрозуміють і без мене, або про те, що вони без моєї допомоги не помітять? Треба уявити собі, що дітям легко і що важко, де цілком достатньо «природного аналізу» і де потрібна спеціальна аналітична робота.
Придивімося до художнього сприйняття дітей, які навчаються в V-VII класі.
Вважається встановленим, що школярі цього віку усвідомлюють літературний твір не як творіння мистецтва, а як цікаву розповідь з життя. Тому й герої твору в їх уявленні нерідко живі люди, з якими можна зустрітися, які живуть реальним життям за межами твору.
Багато дослідників вважають, що проблема правди і вимислу в мистецтві дітям національної школи в 11-13 років недоступна і застерігають проти руйнування «наївного реалізму».
Проте спостереження та експерименти вносять в це подання істотні корективи.
Добре відомо, як люблять молодші школярі казку. Чи розуміють вони, що казка побудована на вигадку? Розуміють, тільки інтуїтивно, чи не фіксуючи це у своїй свідомості. У момент слухання або читання діти здатні як би «відсувати» казкову умовність. Наведемо приклад з досвіду роботи з казкою «Догадливий мужик». Після першого знайомства з текстом діти на наше прохання читали місця, які їм особливо сподобалися. Одна учениця прочитала:
«Подали мужику ножик, став він гусака ділити. Відрізав голову і дає панові:
- Ти, - каже, - всьому будинку голова, так тобі й голова годиться.
Відрізав гузку, дає пані:
- Тобі вдома сидіти, за будинком дивитися, ось тобі гузка .... »
- Спасибі, Саїда, добре вибрала і до...
