justify"> метод фокальних об'єктів, морфологічний аналіз, метод контрольних питань, дихотомія, синектика, окремі типові прийоми фантазування.
Завдання II рівня складності труднощі знаходяться на щабель нижче і орієнтовані на формування основ системного мислення, продуктивної уяви, більшою мірою алгоритмічних способів творчості. Під об'єктом в дорученнях наданого рівня виступає думка «система», а ще ресурси систем. Вони представлені у вигляді розпливчатою проблемної ситуації або містять протиріччя в очевидній формі. Мішень завдань наданого типу - формування основ системного мислення учнів. II ступінь - на увазі виконання творчих завдань на базі евристичних способів таких як: спосіб маленьких чоловічків, способи подолання психологічної інерції, цілий інструктор, ресурсний під'їзд, закони розвитку систем, як: метод маленьких чоловічків, методи подолання психологічної інерції, системний оператор, ресурсний підхід, закони розвитку систем.
Завдання I (вищого, високого, просунутого) рівня складності. Це відкриті завдання з різних областей знання, що містять приховані протиріччя. У ролі об'єкта розглядаються бісістеми, полісістеми, ресурси будь-яких систем. Завдання такого типу пропонуються учням третього і четвертого року навчання. Вони спрямовані на розвиток основ діалектичного мислення, керованої уяви, усвідомленого застосування алгоритмічних і евристичних методів творчості [18,27-29] .Рівень - припускає виконання творчих завдань на основі розумових інструментів таких як: адаптований алгоритм вирішення винахідницьких завдань, прийоми вирішення протиріччя в просторі і в часі, типові прийоми вирішення протиріччя.
Обираються учнями способи творчості при виконанні завдань характеризують належні рівні розвитку творчого мислення, творчої уяви. Таким чином, перехід на новий рівень розвитку креативних можливостей молодших школярів виникає в процесі накопичення кожним учнем експерименту творчої діяльності.
Будь-який з способів творчості володіє певні функції.
Творчі доручення подразумевают впровадження у творчій діловитості молодших школярів більшою мірою способів, заснованих на інтуїтивних процедурах (таких як спосіб перебору варіантів, морфологічний аналіз, аналогія та ін.). Діяльно вживаються моделювання, ресурсний під'їзд, деякі прийоми твори. Але програми НЕ передбачають цілеспрямоване формування творчих можливостей учнів з підтримкою даних способів.
Між тим для дієвого розвитку творчої діловитості школярів використання евристичних способів зобов'язане поєднуватися з використанням алгоритмічних способів творчості.
На основі аналізу літератури (Г.С. Альтшуллер, В.А. Бухвалов, А.А. Гін, М.А. Данилов, А. М. Матюшкін та ін.) можна виділити наступні вимоги до творчих завдань:
? відкритість (вміст проблемної ситуації або протиріччя);
? відповідність умови обраним методам творчості;
? можливість різних способів вирішення;
? облік актуального рівня розвитку;
? облік вікових особливостей учнів.
Враховуючи ці вимоги, можна побудувати систему творчих завдань, під якою розуміється впорядкована множина взаємопов'язаних творчих завдань, сконструйованих на основі ієрархічно вибудуваних методів творчості, орієнтовану на пізнання, створення, перетворення і використання в новій якості об'єктів, ситуацій , явищ і спрямованих на розвиток креативних здібностей молодших школярів у навчальному процесі.
Система творчих завдань включає цільовий, змістовий, діяльнісний і результативний компоненти. Системоутворюючий фактор - особистість учня: його здібності, потреби, мотиви, цілі та інші індивідуально-психологічні особливості, суб'єктивно-творчий досвід.
Особлива увага приділяється творчої діяльності самого учня. Під змістом творчої діяльності розуміються дві його форми - зовнішня і внутрішня. Зовнішнє зміст освіти характеризується освітнім середовищем, внутрішнє - є надбанням самої особистості, створюється на основі особистого досвіду учня в результаті його діяльності.
При відборі змісту для системи творчих завдань необхідно враховувати 2 фактора:
? те, що творча діяльність молодших школярів здійснюється, в основному, на вже вирішених суспільством проблемах;
? творчі можливості змісту навчальних предметів початкової школи.
Уроки літературного читання є самими частотними і підходящими з методичної точки зору уроками, на яких дозволено значно наростити ступінь розвитку творчих можливостей, якщо часто застосовувати вправи творчого х...
