. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології.- СП б .: Питер, 2001.- 720 с.
. Керівництво практичного психолога: готовність до школи: розвиваючі програми/Под ред. І.В. Дубровиной.- М .: Академія, 1995 - 128 с.
. Сергєєва А.А. Розвиток властивостей уваги дітей старшого дошкільного віку//Психолого-педагогічні умови розвитку особистості: Сб науч. ст./Мурмило. держ. пед. ун-т.- Мурманськ, 2009. - Вип. 7.
. Свєтлова І.Є. Школа уваги.- М .: ЕКСМО, 2002. - 80 с.
. Сидоренко Є.В. Методи математичної обробки в психології.- СПб .: Мова, 2002.- 350 с.
. Симановський А.Е. Дидактична гра як засіб розвитку уваги дітей старшого дошкільного віку з ЗПР: [за даними исслед.]//Спеціальні корекційно-розвиваючі технології в роботі з дітьми, що мають обмежені можливості здоров'я: матеріали конф. Читання Ушинського raquo ;.- Ярославль, 2008. - 34-39 с.
. Сорокіна А.І. Дошкільна педагогіка.- М., 1960. - 339 с.
. Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактичні ігри.- М .: Просвітництво 1987
. Урунтаева Г.А. Діагностика психологічних особливостей дошкільника. Практикум.- М .: Академія, 2001. - 96 с.
. Урунтаева Г.А. Дошкільна психологія.- М., 1997..
. Черемошкина Л.В. Розвиток уваги дітей.- Ярославль: Академія розвитку, 1997. - 48 с.
. Шафранская Е.Ф. Нові історії про старому героя: Дитяче творчість Свена Нурдквіста//Світова словесність для дітей і про дітей.- М., 2007. - Вип. 12. - 312-314 с.
. Ядешко В.І. Сохина Ф.А, Дошкільна педагогіка.- М., 1986
. Психолого-педагогічні особливості проведення дидактичних ігор. Під. ред. Акшин А., Акшин Т., Жарковій Т. - М., 1990. - 540 с.
. Дошкільна педагогіка. Під. ред. Логінової та Саморукова П.Г.- М., 1998. - 267 с.
. ФГОС ДО від 17 жовтня 2013 № 1155 г. Москва Про затвердження Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти /Д. Ліванов//Дошкільне виховання.- 2014. - № 2. - с. 4-18.
Додаток
Методика 1 - Знайди і викресли
Рис 1. Матриця з фігурками до завдання Знайди і викресли для дітей віком від чотирьох до п'яти років.
Зараз ми з тобою пограємо в таку гру: я покажу тобі картинку, на якій намальовано багато різних, знайомих тобі предметів. Коли я скажу слово починай laquo ;, ти по рядках цього малюнка почнеш шукати і закреслювати ті предмети, які я назву. Шукати і закреслювати названі предмети необхідно до тих пір, поки я не скажу слово стоп laquo ;. У цей час ти повинен зупинитися і показати мені то зображення предмета, яке ти побачив останнім. Після цього я зазначу на твоєму малюнку місце, де ти зупинився, і знову скажу слово починай laquo ;. Після цього ти продовжиш робити те ж саме, тобто шукати і викреслювати з малюнка задані предмети. Так буде кілька разів, поки я не скажу слово кінець laquo ;. На цьому виконання завдання завершиться .
У цій методиці дитина працює 2,5 хв, протягом яких п'ять разів поспіль (через кожні 30 сек) йому кажуть слова стоп і починай .
Експериментатор в цій методиці дає дитині завдання шукати і різними способами закреслювати будь-які два різних предмета, наприклад зірочку перекреслювати вертикальною лінією, а будиночок - горизонтальною. Експериментатор сам зазначає на малюнку дитини ті місця, де даються відповідні команди.
Обробка і оцінка результатів
При обробці і оцінці результатів визначається кількість предметів на малюнку, переглянутих дитиною протягом 2,5 хв, тобто за весь час виконання завдання, а також окремо за кожний 30-секундний інтервал. Отримані дані вносяться в формулу, за якою визначається загальний показник рівня розвиненості у дитини одночасно двох властивостей уваги: ??продуктивності і стійкості:
де S - показник продуктивності і стійкості уваги обстеженого дитини; - кількість зображень предметів на рис 1., переглянутих дитиною за час роботи;
t - час роботи;
п - кількість помилок, допущених за час роботи. Помилками вважаються пропущені потрібні або закреслені непотрібні зображення.
У підсумку кількісної обробки психодіагностичних даних визначаються за наведеною вище формулою шостій показників, один - для всього часу роботи над методикою (2,5 хв), а решта - для кожного 30-секундного інтервалу. Відповідно, змінна t в методиці братиме значення 150 і 30.
За всіма показниками 5, отриманим в процесі виконання завдання, будується графік наступного виду (рис 2.), на основі аналізу якого можна судити про динаміку зміни в часі продуктивності і стій...
