чних навчальних завдань. Широко використовую даний прийом на уроках знайомства з навколишнім світом. Завдання, які починаються словами: доведи, визнач, поспостерігати, розглянь, порівняй, подумай, досліджуй, прокоментуй, запропонуй і т. Д.
Доведи, що кактус, за яким не доглядали 5 місяців - живий організм.
Визнач, що спільного у метелика з каменем і чим вони відрізняються? і т. д.
Розглядання явищ, дій, ситуацій з різних позицій і точок зору. Даний прийом широко використовую на уроках читання та розвитку мовлення. Пропонуємо дітям оцінити вчинки героїв літературного твору з позиції автора, читача, літературного критика, оптиміста, песиміста, героя або персонажа твору (навіть неживого). Цей прийом дозволяє осмислити твір, замислитися над його ідеєю, авторським задумом, висловити і захистити свою точку зору. Думки можуть бути самими суперечливими, але необхідною умовою є захист і аргументування своєї точки зору. Визнаємо, що кожен учень володіє певними правами і особистою думкою, яку поважаємо і приймаємо.
Перебування в проблемному діалозі дозволяє виробити у його учасників здатність слухати і чути співрозмовника, висловлювати певну моральну позицію. Діти не є пасивними слухачами, а проявляють високу активність у навчальному процесі.
Технологію проблемного навчання вважаємо результативною і здоров'язберігаючої, застосування якої сприяє формуванню більш міцних знань, умінь і навичок, підвищенню інтересу до знань, створює позитивну мотивацію навчання, покращує морально-психологічні умови навчання молодших школярів. Діти активно включаються в самостійну діяльність по усвідомлення проблеми і пошуку її вирішення. Вирішивши проблемне завдання, відповівши на проблемне питання, знайшовши вихід з проблемної ситуації, дитина робить відкриття, яке дає йому можливість відчути себе вченим, інтелектуалом, здобуло дійсного розуміння досліджуваного матеріалу, тому що не можна не розуміти того, що відкрив сам. У дітей формуються такі якості знань, як глибина, міцність, усвідомленість.
Працюючи в парах, групах, колективі діти вміють співпрацювати при вирішенні навчальних завдань, надають допомогу один одному, пояснюють важкі моменти, висловлюють особисту думку, не боячись бути осміяними, якщо їх думка не збігається з думкою інших, дискутують, доводять свою точку зору. Діти опановують навиком планування навчальної діяльності з вирішення скрутних ситуацій; вміють проводити первинні дослідження, аналізувати, порівнювати, виділяти головне, класифікувати, узагальнювати.
Діти звертаються до довідкової та енциклопедичної літератури, що відіграє важливу роль у самостоятельние засвоєнні знань. З великим інтересом діти виконують завдання логічного і проблемного характеру, а також завдання підвищеної труднощі, знаходячи свої, часом оригінальні, рішення.
Спостереження за якісними змінами в навчанні показали більш високий рівень засвоєння знань, ніж в традиційній системі. Успішність і якість знань залишається на високому рівні: від 71 до 74%
Крім того, дозвіл навчальних проблем зробило позитивний вплив на емоційну сферу хлопців. З сяючими очима вони діляться радістю відкриттів, відчувають себе розумними вченими raquo ;, їм подобається сперечатися raquo ;, приємно, коли зміг вирішити проблему допоміг своїй групі і т. д. (з анкет). Все частіше на уроках чули від дітей слова: Ми самі спробуємо зробити, вирішити, порівняти ... [54].
Зміни, що відбулися в дітях, вказують на те, що навчальні проблеми і самостійна робота вже на самому початку шкільного життя створюють сприятливі умови для розвитку комунікативних здібностей дітей, розвитку їх індивідуальності та творчого мислення.
2. Дослідно-експериментальна робота з активізації розумової діяльності першокласників
. 1 Логіка і зміст педагогічного експерименту з активізації розумової діяльності першокласників
Перша глава цього дослідження присвячена теоретичним аспектам активізації розумової діяльності першокласників. При цьому в ході її теоретичного осмислення були висунуті припущення, що вимагають експериментальної перевірки - розвиток розумової активності першокласників досягає найбільш високого рівня, якщо:
застосувати у навчальному процесі першокласників особисто-діяльнісний підхід як теоретико-методологічну стратегію активізації розумової діяльності першокласників;
на основі цього підходу розробити спеціальну педагогічну систему активізації розумової діяльності першокласників, головним механізмом якої є функції, що представляють особливий вид управлінських дій вчителя (з позиції суб'єкт суб'єктних відносин - управлінських впливів) на особливі види дій учня (суб'єкта управлін...
