y">. Роль вчителя в дидактичній грі: роль стороннього спостерігача або прямого учасника.
У процесі дослідно-експериментальної роботи встановлено, що вчителі не завжди розуміють значущість цієї роботи, і якщо навіть розуміють, то не завжди представляються можливості спеціального розвитку математичного мислення в процесі дидактичної гри, тобто у вчителя відсутнє знання методів розвитку математичного мислення в дидактичній грі і за її межами.
У групі переважають авторитарні форми спілкування вчителя з дитиною, що шкодить прояву математичного мислення. Не завжди здійснюється керівництво грою в цілях її розвитку. Тому вище зазначені результати рівня розвитку математичного мислення в дидактичній грі з першокласниками виявляються виправданими.
Отже, результати констатуючого етапу дослідно-експериментального дослідження вимагали проведення формуючого етапу відповідно до запропонованих в гіпотезі психолого-педагогічними умовами.
Метою формуючого етапу дослідно-експериментальної роботи було створення психолого-педагогічних умов щодо розвитку математичного мислення першокласників у дидактичній грі на уроках математики.
На формуючому етапі дослідно-експериментальної роботи необхідно було створити емоційно-благополучну атмосферу для першокласників. У поняття «емоційно-благополучна атмосфера» можна включити:
установка контактів з дітьми;
зняття емоційної напруги в грі;
формування партнерських відносин.
Для цього необхідно було запропонувати вчителю внести необхідні зміни у виховний процес:
Відмовитися від прямих вказівок і більший акцент перенести на непрямі впливу через організацію спільної діяльності, гру, ігрове спілкування.
Брати участь в іграх дітей в якості партнера. У сюжетно-рольовій грі брати на себе одну з ролей (не обов'язково головну) і виконувати ігрові дії відповідно до неї.
Чи не нав'язувати дітям свою думку про розвиток сюжету і поведінці героїв, але брати участь в обговоренні та плануванні подальшого ходу гри. Наприклад:
У ході формуючого експерименту нам необхідно було залучати до гру малоактивних дітей, які воліють відмовчуватися, дотримуватися того, що в пропонованих завданнях не існує одного рішення і правильними можуть виявитися різні відповіді, іноді не схожі один на одного. Стимулювати якомога більше число різноманітних відповідей, але, перш за все, заохочувати оригінальні, творчі рішення.
Головним завданням, в роботі з малоактивними дітьми належало виявити їх особливості, спробувати вивести зі стану малоактивними шляхом організації спільної з педагогом ігрової діяльності. Запропонувати дитині пограти пропоновані гри в різних умовах. Головною умовою проведення формуючого експерименту і розвитку математичного мислення у першокласників стало керівництво грою з боку вчителя і при цьому надання першокласникам свободи і самостійності в грі.
При вивченні першого десятка одним з важких питань є склад числа. Для закріплення цього матеріалу, можна провести ігри: «Вгадай», «Відкрий кватирку», «Арифметичний лабіринт», «Знайди пару», «Увійди в ворота», «Драбинка», «Естафета», «Каруселі».
Діагностичне завдання № 1.
Умови реалізації завдання - здатність оригінально обіграти гру.
«Вгадай»
Діти дізнаються, з яких двох доданків складається число, наприклад число 7. Виграє той, хто більше запропонує варіантів.
Діагностичне завдання № 2.
Умови реалізації завдання - здатність оригінально обіграти гру.
«Арифметичний лабіринт»
Гра полягає в тому, щоб пройти через двоє воріт і набрати в сумі число 10 (9, 8 і т. д.).
Можна організувати гри так, щоб учні опинялися в ролі вчителя, т. е. контролювали правильність виконання або самі давали завдання класу.
Діагностичне завдання № 1.
Умови реалізації завдання - здатність оригінально обіграти гру.
«Мовчанка»
Учитель повідомляє, що Карлсон приніс в клас кулі, на яких є цифри. Він буде послідовно показувати цифри, а клас повинен показувати складу відповідного числа. На допомогу Карлсон запрошує по одному учневі з кожного ряду. Карлсон показує куля з цифрою, наприклад, 8, а діти мовчки - склад цього числа. Помічники допомагають Карлсону перевіряти відповіді товаришів.
Формуючи навички додавання і віднімання в межах 10, можна застосовувати гри в наступній послідовності.
На етапі пояснення новог...
