іншого виду тварин або рослин. Іграшка, незалежно від матеріалу, з якого вона виготовлена, повинна бути «доброю» і симпатичною, привертати увагу дітей і дорослих, викликати позитивні емоції. Іграшка повинна бути естетичною - її забарвлення може бути декоративною, але завжди високо художньої.
Другу групу ігрових навчальних ситуацій складають ІОС з використанням ляльок, які є персонажами літературних творів, добре знайомих дітям. Проте їх роль у навчанні, як правило, невелика: в основному вони виконують розважальну функцію, а в ряді випадків навіть заважають проведенню заняття.
Тим часом героїв улюблених казок, оповідань і діафільмів діти сприймають дуже емоційно, намагаються їм наслідувати. Це відзначають багато дослідників, які вивчають вплив літературних творів на поведінку дошкільнят і молодших школярів (Т.А. Маркова, Д.В. Менджерицкая, Л.П. Бочкарьова, О.К. Зінченко, А.М. Виноградова та ін.). Ляльок, які є персонажами казок, спираючись на їх «літературну біографію», можна з успіхом використовувати на екологічних заняттях. Для цієї мети використовуються образи Чіполіно, Незнайки, Карлсона, Айболита, Червоної Шапочки та інших героїв казок. За допомогою цих персонажів, добре знайомих дітям, можна активізувати пізнавальну діяльність дошкільнят та вирішити ряд дидактичних завдань програмного змісту. Ляльки з казок - це не просто симпатичні іграшки, які розважають хлопців, а персонажі зі своїм характером і настроєм, зі своєю манерою поведінки, що виникає від сюжету казки. Молодшому школяреві вони цікаві тим, що в нових, несподіваних ситуаціях проявляються типові риси характеру цих героїв. Наприклад, Карлсон і Незнайка дуже часто чогось не знають і тому потрапляють у складне становище і тоді необхідні знання та допомогу хлопців. Такі моменти хороші тим, що молодший школяр починає їх вчити пояснює, розповідає їм те, що вже сам знає, тобто з учнів діти перетворюються в навчальних, завдяки чому активізується їх розумова діяльність [38].
На заняттях вчитель задає дітям питання, щось пояснює, розповідає. Але коли він від імені Незнайки або Карлсона задає «дурні» питання, діти із задоволенням виправляють його «помилки». Вони знаходяться у владі ігрової ситуації, тому впевнено доповнюють розповідь вихователя, уточнюючи і закріплюючи при цьому отримані знання.
Третя група ігрових навчальних ситуацій - це гра в подорожі («Поїздка на виставку», «Експедиція в Африку», «Екскурсія в зоосад», «Подорож до моря» та ін.), в процесі якої діти дізнаються багато нового. У кожному випадку сюжет гри слід продумувати таким чином, щоб молодший школяр в якості мандрівника, екскурсанта, туриста «побував» в багатьох місцях. Учитель бере на себе роль екскурсовода, керівника туристичної групи або досвідченого мандрівника і це головне в подібному типі ІОС в рамках рольової поведінки він повідомляє дітям нові цікаві відомості, знайомить з новими природними явищами і об'єктами. У таких ігрових навчальних ситуаціях велику допомогу педагогу можуть надати саморобні фотоапарати, підзорні труби і біноклі («оптичні прилади»), які створюють гарні візуальні умови для спостереження. Фотографування передбачає виготовлення «фотографій» (діти роблять малюнки на основі отриманих вражень).
Всі ІОС вимагають від вчителя певної підготовки. Він повинен обміркувати сюжет, створити уявну ситуацію для рольового взаємодії дітей, підготувати атрибутику. Дуже важливо, щоб сам вихователь легко входив у гру - в ряді випадків він виконує одночасно дві ролі: веде діалог від імені ляльки-персонажа і при цьому залишається вчителя, який проводить заняття з дітьми. Навчання з використанням ігрових навчальних ситуацій в окремих випадках може виходити за рамки відведеного часу, але це не небезпечно, тому хороша гра, створюючи емоційний настрій у дітей, забезпечує максимальний розвиваючий ефект.
Переваги ігрового навчання в порівнянні з традиційним переглядом слайдів або розгляданням картин очевидні. Молодший школяр практично опановує ігровим дією, бере активну участь у створенні уявної ситуації. Ігрові навчальні ситуації допомагають дітям отримати нові знання, дають їм практичну модель правильної поведінки на природі, в залах музею, що має велике значення для екологічного виховання. Чергування таких ігор і реальних прогулянок по лісу формує у молодшого школяра усвідомлено-правильне ставлення до природи і до всього живого. «Для дитини на цьому ступені психічного розвитку, - зазначає О.М. Леонтьєв, ще не існує абстрактній теоретичної діяльності, відстороненого споглядального пізнання, тому усвідомлення виступає у нього, насамперед, у формі дії. Дитина, що освоює навколишній світ, - це дитина, що прагне діяти в цьому світі ».
2 Організація дослідно-експериментального дослідження
2.1 Підготовчий етап дослідно-експериментального д...
