ань - вівсі це дає можливість хлопцям подолати сором'язливість, що заважає вільно вживати в мові слова чужої мови, і благотворно позначається на результатах навчання. Непомітно засвоюється мовний матеріал, а разом з цим виникає почуття задоволення - «Виявляється, я вже можу говорити нарівні з усіма».
Дитяча гра - поняття широке. Це і гра за ролями, коли дитина уявляє себе льотчиком, а стільці - надзвуковим літаком, і ми присутні на невеликому домашньому спектаклі. Це і гра за заздалегідь встановленим правилам (в хованки, фанти і т.д.) де між граючими відбувається в тому чи іншому вигляді своєрідне змагання. З точки зору організації словесного матеріалу гра не що інше, як мовне вправу.
Гру так само розглядають як ситуативно-варіативної вправу, де створюється можливість для багаторазового повторення мовного зразка в умовах, максимально наближених до реального мовного спілкування з властивими йому ознаками - емоційністю, спонтанністю, цілеспрямованістю мовного впливу.
Ігри сприяють виконанню важливих методичних завдань:
. Створенню психологічної готовності дітей до мовного спілкування;
. Забезпеченню природної необхідності багаторазового повторення ними мовного матеріалу;
. Тренуванні учнів у виборі потрібного мовного варіанту, що є підготовкою до ситуативної спонтанності мови взагалі;
Визначення початкового етапу. Під початковим етапом в середній школі розуміється період вивчення іноземної мови, дозволяє закласти підвалини комунікативної компетенції, необхідні і достатні для їх подальшого розвитку та вдосконалення в курсі вивчення цього предмета. До початкового етапу, як правило, відносяться 1-4 класи загальноосвітніх установ. Щоб закласти основи комунікативної компетенції, потрібно досить тривалий термін, тому що учням потрібно з перших кроків ознайомитися з досліджуваним мовою як засобом спілкування. Це означає, що вони повинні вчитися розуміти іншомовну мова на слух (аудіювання), висловлювати свої думки засобами мови, що вивчається (говоріння), читати, тобто розуміти іншомовний текст, прочитаний про себе, і писати, тобто навчитися користуватися графікою і орфографією іноземної мови при виконанні письмових завдань, спрямованих на оволодіння читанням і усним мовленням, або вміти письмово викладати свої думки. Дійсно, щоб закласти основи по кожному з перерахованих видів мовної діяльності, необхідно накопичення мовних засобів, що забезпечують функціонування кожного з них на елементарному комунікативному рівні, що дозволяє перейти на якісно новий щабель їх розвитку надалі.
Початковий етап важливий ще й тому, що від того, як йде навчання на цьому етапі, залежить успіх в оволодінні предметом на наступних етапах.
Англійська методист Г. Пальмер, який надавав дуже велике значення початку у вивченні іноземної мови, писав: «Take care of the first two stages and the rest will take care of itself».
Крім того, саме на початковому етапі реалізується методична система, покладена в основу навчання іноземної мови, що з перших кроків дозволяє вчителю увійти в цю систему і здійснювати навчально виховний процес відповідно до її основними положеннями.
Як відомо, побудова початкового етапу може бути різним у відношенні мовного матеріалу, його обсягу, організації; послідовності у формуванні та розвитку усного та писемного мовлення; урахування умов, в яких здійснюється навчально-виховний процес; розкриття потенційних можливостей самого предмета у вирішенні виховних, освітніх і розвиваючих завдань, що стоять перед школою.
Класифікація ігор.
Ігри можна розділити на два розділи. Перший розділ cоставляют граматичні, лексичні, фонетичні та орфографічні ігри, які сприяють формуванню мовних навичок. Звідси його назва «Підготовчі ігри». Розділ відкривають граматичні ігри, займають за обсягом більше третини посібники, оскільки оволодіння граматичним матеріалом насамперед створює можливість для переходу до активної мови учнів. Відомо, що тренування учнів у вживанні граматичних структур, що вимагає багаторазового їх повторення, стомлює хлопців своєю одноманітністю, а витрачаються зусилля не приносять швидкого задоволення. Ігри допоможуть зробити нудну роботу більш цікавою та захоплюючою. За граматичними слідують лексичні ігри, логічно продовжують «будувати» фундамент мови. Фонетичні ігри, призначаються для коригування вимови на етапі формування мовних навичок і вмінь. І, нарешті, формуванню та розвитку мовних і вимовних навичок в якійсь мірі сприяють орфографічні ігри, основна мета яких - освоєння ін?? вописания вивченої лексики. Більшість ігор першого розділу можуть бути використані в якості тренувальних вправ не етапі як первинного, так і дельнейшего закріплення.
