не чхнули жодного разу. А в самому низу (ставить хрестик) перебувають самі хворі люди на світі. Вони весь час хворіють і хворіють дуже важкими хворобами. Ніколи не бувають здоровими.
Посередині (ставить хрестик в середині лінії) знаходяться ті, хто буває хворий і здоровий приблизно порівну.
А якщо людина майже зовсім здоровий, але іноді все ж хворіє, де він намалює свій хрестик?"
Психолог пропонує учням відповісти, просить їх аргументувати свою відповідь, докладно пояснює, чому вважає відповідь вірним або невірним.
А якщо людина часто хворіє, і йому це набридло, і він став зміцнювати своє здоров'я, займатися зарядкою, загартовуватися і ось уже два тижні здоровий. Куди він поставить хрестик? Raquo;
Психолог пропонує учням відповісти, просить їх аргументувати свою відповідь, докладно пояснює, чому вважає відповідь вірним або невірним.
Все зрозуміли, як можна користуватися такими лініями, щоб розповісти про себе?
А тепер я вам роздам листки, на яких намальовані такі лінії, і кожен зможе розповісти про себе так, як ми зараз навчилися .
Обробка результатів
Обробці підлягають результати на шкалах 2-8. Шкала Здоров'я розглядається як тренувальна і в загальну оцінку не входить. При необхідності дані по ній аналізуються окремо.
Для зручності підрахунку оцінка переводиться в бали. Як уже зазначалося, розміри кожної шкали рівні 100 мм, відповідно до цього нараховуються бали (наприклад, 54 мм=54 балам).
По кожній з семи шкал (за винятком шкали Здоров'я ) визначається висота самооцінки - від Про до знака хрестика .
Визначається середня міра самооцінки школяра. Її характеризує медіана показників по всіх аналізованих шкалами.
Визначається ступінь диференційованості самооцінки. Її отримують, поєднуючи всі хрестики на бланку випробуваного. Отримувані профілі наочно демонструють відмінності в оцінці школяра різних сторін своєї особистості, успішності діяльності.
У тих випадках, коли необхідна кількісна характеристика диференційованості (наприклад, при зіставленні результатів школяра з результатами всього класу) можна використовувати різницю між максимальним і мінімальним значенням, проте цей показник розглядається як умовний.
Слід зазначити, що чим вище диференційованість показника, тим менше значення має середня міра самооцінки і тому вона може використовуватися лише для деякої орієнтування.
Особлива увага звертається на такі випадки, коли пропускаються деякі шкали, хрестики ставляться за межами шкали (вище верхньої або нижче нижньої частини), використовуються знаки, не передбачені інструкцією і т.п.
Для оцінки середні дані випробуваного і його результати по кожній шкалою порівнюються зі стандартними значеннями, наведеними нижче. Найбільш сприятливими з точки зору особистісного розвитку є наступні результати: середня або висока при помірному ступені диференційованості.
Таблиця 4 - Показники рівня самооцінки
Група іспитуемихКолічественная характеристика самооцінки, середній бал НізкійНормаОчень СреднійВисокійвисокійДевочкі0-6061-8081-9292-100 і болееМальчікі0-52,53-6768-8990- 100
Таблиця 5 - Показники диференційованості самооцінки
Група випробовуємоихКолічественная характеристика, бал СлабаяУмереннаяСільнаяДевочкі0-67-16более 16Мальчікі0-910-19более 19
Оцінка результатів в 4-бальною шкалою:
- 4 бали - високий або середній рівень самооцінки при помірній диференційованості
- 3 бали - високий або середній рівень самооцінки при слабкій або сильної диференційованості
- 2 бали - всі випадки дуже високою і низької самооцінки
- 1 бал - дитина не приймає завдання або виконує його формально
Результати тестування наведені на малюнку далі.
Малюнок 3 - Рівень самооцінки учнів
Як видно з діаграми, більшість піддослідних показала середній рівень самооцінки, що є нормальним. Невелика ж частина випробовуваних показала низький рівень самооцінки - причому 5 школярів з підвищеним рівнем тривожності, виявлені в попередньому тестуванні, продемонстрували низький рівень самооцінки.
Опитувальник Стратегії сімейного виховання наведений у Додатку 5. Даний опитувальник необхідний для визначення типу та умов виховання в сім'ї. Стиль поведінки визначається за варіантами відповідей і може бути авторитетним, авторитарним, ...
