езіямі, необхідним при становленні звуковимови. Це тягне за собою недорозвинення фонематичного слуху, яке, у свою чергу, гальмує процес формування правильної вимови звуків. У зв'язку з цим прояви порушень вимови у дітей значно різняться. Специфіка порушень произносительной сторони мовлення у дітей зі стертою дизартрією полягає в різноманітті дефектів вимови різних звуків, різною мірою несформованості фонематичного сприйняття.
Висновки
. При стертою дизартрії фонетичні порушення обумовлені органічною недостатністю іннервації м'язів мовного апарату (дихального, голосового, артикуляційного відділів периферичного мовного апарату). Порушення звуковимови носять поліморфний характер і виражаються у антропофоніческіх (спотворення, пропуски) і фонологічних (заміна, змішання) дефектах.
. Порушення произносительной сторони мовлення у дітей зі стертою дизартрією є провідним у структурі мовного дефекту. Механізмом цього розладу є порушення артикуляційної моторики, симптоматика якого обумовлена ??локалізацією вогнища ураження ЦНС у внутрішньоутробному або ранньому періоді розвитку дитини. Порушення, що виникають при артикуляції звуків, не дозволяють формуватися чітким і правильним кінестезіямі, необхідним при становленні звуковимови. Це тягне за собою недорозвинення фонематичного слуху, яке, у свою чергу, гальмує процес формування правильної вимови звуків у дітей зі стертою дизартрією. У зв'язку з цим прояви порушень вимови у дітей значно різняться.
. У ході експериментального дослідження ми з'ясували, що произносительная сторона мовлення у дітей дошкільного віку зі стертою дизартрією не сформована повністю. У зв'язку з цим виникає необхідність у розробці методичного комплексу, спрямованого на формування произносительной сторони мовлення у дошкільників зі стертою дизартрією.
3. Логопедична робота з розвитку речедвігательних функцій і подоланню порушень произносительной сторони мовлення у дітей з дизартрією на заняттях художньою творчістю.
3.1 Навчальний експеримент за результатами обстеження
Мета: Створити умови для корекції недоліків произносительной боку мови і розвитку речедвигательной функції на групових заняттях з образотворчого мистецтва.
Завдання:
Проаналізувати науково-методичну літературу.
- Розробити комплекс групових занять з образотворчої діяльності, спрямованих на корекцію недоліків произносительной боку мови і розвиток речедвигательной функції
Провести заплановані заняття в експериментальній групі.
Виявити ефективність проведеної корекційної роботи. У своїй роботі ми спиралися на праці Л. С. Виготського, Л. І. Божович, А. В. Запорожця, Р. Є. Льовиній, А. Р. Лурія, Н. Г. Морозової і Д. Б. Ельконіна.
За основу була взята програма Екжановой Е.А., Стребелевой Е.А. по корекційно-розвивального навчання і виховання для дітей шостого року життя.
В основу методичної системи були покладені:
діяльнісний та системний підходи з корекції порушень произносительной боку промови
принцип взаємозв'язку формування тонкої моторики кистей рук з розвитком розумових операцій, пам'яті, уваги;
принцип наочності та доступності матеріалу.
Формуючий експеримент складався з розробленої нами системи групових занять з образотворчої діяльності, спрямованих на розвиток мови і дрібної моторики у дітей з дизартрією.
Оскільки проблема розвитку дрібної моторики вкрай важлива, поглиблену роботу в цьому напрямку необхідно починати задовго до вступу дітей до школи (зі старшою групи).
При розробці системи занять із образотворчої діяльності нами були поставлені наступні цілі та завдання:
· формувати графічні навички, підготувати руку дитини до оволодіння письмом:
· розвивати дрібну моторику пальців, кистей рук;
· розвивати точність і координацію рухів руки й очі.
. удосконалювати рухи рук
. розвивати довільну увагу;
. розвивати зорове і слухове сприйняття;
. розвивати пам'ять, мова дітей;
. розвивати вміння діяти за словесним інструкцій, розміряючи індивідуальний темп виконання із заданим
. розвивати вміння самостійно виконувати поставлене завдання, і здійснювати контроль за власними діями.
При розробці системи занять я познайомилася з роботами з розвитку дрібної моторики різних авторів. Одні з них віддають перевагу малюва...
