різняти емоцііОпроснік для батьків:« Методи виховання, що викликають у дитини позитивні і негативні емоції »Надати можливість задуматися про те, які емоції переважають у дітей внаслідок спілкування з родітеляміДіагностіческій практикум «Методи діагностики емоційних порушень у дітей» Навчання диференціальної діагностики емоційних нарушенійГрупповое заняття №3Познакоміть дітей зі способами вираження негативних емоцій і управління іміКонсультація на тему: «Емоційне неблагополуччя дітей. Профілактика емоційної нестабільності »Познайомити батьків з причинами профілактикою емоційного неблагополучіяМіні-лекція на тему:« Типи травмуючих ситуацій, що призводять до емоційних порушень у дітей »Систематизація уявлень про закономірності розвитку емоційних порушень у детейГрупповое заняття №4Учіть дітей аналізувати власну поведінку і вчинки другіхМіні-дискусія на тему: «Чи потрібно міняти стиль виховання в цілях профілактики емоційної нестабільності у дитини? »Вислухати думки батьків і запропонувати обмінятися досвідом з питань виховання детейМіні-лекція на тему:« Встановлення контакту з дитиною, які мають емоційні порушення »Практичне освоєння педагогами стратегій і методів роботи з різними видами емоційних порушень у детейГрупповое заняття №5Учіть дітей дізнаватися почуття страху, розвивати вміння справлятися з ці чувствомМіні-лекція на тему: «Особливості батьків дітей з емоційними порушеннями і специфіка взаємодії з ними» Практичне освоєння педагогами стратегій і методів взаємодії з батьками дитини, яка має емоційні нарушеніяГрупповое заняття №6Преодоленіе невпевненості в собі, тревожностіДіскуссія на тему: «Роль педагога у профілактиці емоційних порушень у дітей» Вислухати думки педагогів і запропонувати обмінятися досвідом з питань профілактики емоційних порушень у детейГрупповое заняття №7Способствовать усвідомлення свого емоційного стану; розвивати вміння виражати емоції вербально і невербальноГрупповое заняття №8Способствовать усвідомлення своїх емоцій, навчання прийомам регуляції і саморегуляцііГрупповое заняття №9Закрепіть знання дітей про основні емоціях. Підведення підсумків
Принцип розвитку: емоційні порушення необхідно розглядати у їх розвитку, динаміці. На різних вікових етапах розвиток особистості дитини і компонентів емоційної сфери має різні особливості.
Принцип детермінізму: адекватно пояснити результати, отримані в результаті експерименту можна тільки, виявивши певні закономірності, причини емоційних порушень.
Принцип системності: емоційні порушення у старших дошкільників мають системний характер, тому адекватне уявлення про них можна отримати, лише розглянувши різні їх аспекти.
Принцип єдності свідомості і діяльності: емоційні порушення в старшому дошкільному віці можна адекватно охарактеризувати тільки вивчивши їх прояви в діяльності, особливості цієї діяльності, з іншого боку змінити поведінку, діяльність людини можна тільки шляхом зміни його відносини, то тобто свідомості. Тому в даному експерименті велике значення мало спостереження за дітьми в ігрової та навчальної діяльності.
Вибірку склали 25 випробуваних: діти старшої групи дитячого саду. Вік випробуваних 5-6 років.
Теоретико-методологічною основою дослідження послужили роботи: С.А. Белічевой, Т.Н. Курбатовой, О.Ю. Михайлової, Є.В. Морєва, Є.В. Ольшанської, Н.Я. Петрусь, В.Г. Степанова, Л.І. Строгановой, І.А. Фурманова, та ін.
У даному дослідженні вивчалися такі емоційні порушення у дітей: страхи, тривожність і агресивність.
Дослідження було проведено за допомогою наступних психодіагностичних методик:
) методика «Страхи в будиночку» (автор В.І. Захаров);
) методика «Вибери потрібне обличчя» (Р.Темпл, М.Доркі, В.Амен);
) методика «Тест руки» Е.Вагнера.
Вибір саме цих діагностичних методик обумовлений тим, що дані методики відносяться до числа найбільш відомих і давно застосовуються в експериментальної і прикладної психології методів оцінки досліджуваних якостей. Методики володіють валидностью, а також надійністю відображення досліджуваних ознак.
Статистична обробка результатів проводилася з використанням G-критерію знаків [49, с.77].
Дослідження проходило в кілька етапів:
1) на першому (констатирующем) етапі проведення первинної діагностики емоційної сфери у дітей старшого дошкільного віку по психодіагностичних методик;
) розробка і впровадження профілактичної програми;
) проведення підсумкового (повторного) обстеження дітей з метою визначення ефективності профілактичної програми.
Результати діагностики старших дошкільників до профілактичної програми
