о, намагалися не дивитися на зразок, але допустили незначні помилки. Так, наприклад, Петя П. (6 років) не може відносно довго й інтенсивно виконувати нескладну одноманітну роботу.
Отже, необхідно проводити корекційну роботу з розвитку обсягу і стійкості уваги.
Роботи 7 дітей з 20, що склало 35% від усієї кількості випробовуваних, були віднесені до низького рівня. Завдання було практично не виконано. Вихованці працювали недбало, часто виправляли, допускали помилки або пропускали фігури. Так, наприклад, Вова А. (6 років) і Саша В. (6 років) на третій-четвертій сходинці стали закреслювати трикутники.
Отже, необхідно проводити корекційну роботу з розвитку обсягу і стійкості уваги.
Таким чином, на підставі отриманих даних можна судити, що рівень обсягу і стійкості уваги у дошкільнят не відвідують дитячий садок значно нижче, ніж, у дошкільнят відвідують дитячий сад. Ці вихованці потребують дуже своєрідною організації навчального праці, яка допомогла б їм в остаточній інтеріоризації практичних дій (прийняття завдання, виконання його по ходу діяльності в сукупності всіх вимог, в звіренні отриманого результату із завданням) в розумовий план (див. Малюнок 2).
Рис. 2. Результати методики Пьерона-Рузера у дітей, які відвідують дитячий садок
З Малюнка 2 видно, що 6 дітей відвідують дитячий сад з 20, що склало 30% від усієї кількості випробовуваних, впоралися із завданням на високому рівні. При виконанні завдання вони були дуже уважні, з цікавістю виконували його. Так, наприклад, Саша Р. (6 років) швидко запам'ятав умовні позначення, після першої заповненої строчки перестав дивитися на зразок. Порівнюючи результати дітей відвідують дитячий сад і «домашніх» можна сказати, що рівень розвитку обсягу і стійкості уваги збільшився у дітей експериментальної групи вище на 5%.
На середньому рівні завдання виконали 8 дітей з 20, що склало 40% від усієї кількості випробовуваних. Вони впоралися із завданням самостійно, намагалися не дивитися на зразок, але допустили незначні помилки. Так, наприклад, Саша В. (6 років) на виконання завдання затратив не більше 3 хвилин, допускав незначні помилки, але працював акуратно. Порівнюючи результати в обох групах дітей, можна сказати, що рівень розвитку обсягу і стійкості уваги у дітей рівний.
Роботи 6 дітей з 20, що склало 30% від усієї кількості випробовуваних, були віднесені до низького рівня. Вихованці працювали недбало, часто виправляли, допускали помилки або пропускали фігури. Порівнюючи результати двох експериментів, можна сказати, що рівень розвитку обсягу і стійкості уваги на низькому рівні в експериментальній групі нижче на 5%.
За методикою «Лабіринт» 80% дітей, які відвідують дитячий садок, отримали оцінки від 38 і 44 балів, виходячи з чого, можна зробити висновок, що діти добре впоралися з детальним співвіднесенням одночасно двох параметрів. Ці діти мають досить повні і розчленовані просторові уявлення.
% дітей отримали 16 балів, що говорить про НЕ сформованості вміння співвідносити схему з реальною ситуацією, тобто нерозвиненістю наочно-образного мислення.
% «домашніх» дітей отримали від 35 до 43 балів, виходячи з чого, можна зробити висновок, що діти добре впоралися з детальним співвіднесенням одночасно двох параметрів. Вони мають досить повні і розчленовані уявлення про простір.
дітей отримали від 14 до 16 балів, що говорить про нес- формуванню вміння співвідносити схему з реальною ситуацією, тобто нерозвиненістю наочно-образного мислення.
У цілому показники контрольної та експериментальної груп значно не відрізняються.
Дані для аналізу показників розвитку мислення дітей, які відвідують дитячий садок, представлені в Таблиці 5.
Таблиця 5. Показники розвитку мислення дітей, які відвідують дитячий садок
№Оценка результатів за методикою «Виключення зайвого» Середній баллУровень развития196,5Средний2106,5Средний398,5Высокий454,5Средний565Средний6109,5Высокий778,5Высокий888Высокий9109,5Высокий1065Средний1154,5Средний12108,5Высокий1396,5Средний14106,5Средний1554,5Высокий1678,5Высокий1754,5Средний1888Высокий1998,5Высокий2064,5Средний
З Таблиці 5 видно, що високий рівень розвитку мислення мають десятеро дітей, що становить 50% від загальної кількості випробовуваних, середній рівень розвитку також десять дітей (50%). Високі показники говорять про те, що рівень розвитку образно - логіческого і наочно - дієвого мислення даної групи випробовуваних відповідають віковим показниками розвитку мислення дітей старшого дошкільного віку.
Дані для аналізу показників розвитку мислення дітей, які не відв...
