і, 0 - безглуздий набір слів. (приклад: колесо, колос; ліс, особа; околес, СИЦ)
Кількість букв: 2 - найбільша кількість букв, названі всі слова; 1 - використані не всі резерви; 0 - завдання не виконане. Швидкість придумування: 2 - 2 хвилини, 1-5 хвилин. 0 - більше 5 хвилин. Відповідно, високий рівень - 6 балів, середній - 5-4 бали, низький - 3-1балл.
Методика «Склади розповідь про неіснуючу птаху»
Дитині дається аркуш паперу і пропонується придумати розповідь про незвичайний фантастичного птаха, тобто про такий, якого ніколи і ніде раніше не існувало і не існує (не можна використовувати героїв казок і мультфільмів). На виконання завдання відводиться 10 хвилин. Якість розповіді оцінюється за критеріями і робиться висновок про загальний рівень розвитку творчих здібностей.
- 10 балів - дитина за відведений час придумав і написав щось оригінальне і незвичайне, емоційне і барвисте.
- 7 балів - дитина придумав щось нове, що в цілому воно не є новим і несе в собі явні елементи творчої фантазії і робить на слухача певний емоційний враження, деталі прописані середньо.
- 4 бали - дитина написав щось просте, неоригінальна, слабо опрацьовані деталі.
Методика Три слова
Це тест-гра для оцінки творчої уяви, логічного мислення, словникового запасу, загального розвитку. Учням пропонували три слова і просили їх якомога скоріше написати найбільше число осмислених фраз, так, щоб у них входили всі три слова, а разом вони становили б осмислений розповідь.
Слова для роботи: квітка, поле, дівчинка.
Оцінка результатів:
балів - дотепна, оригінальна фраза;
бали - правильне логічне поєднання слів, але в кожній фразі використовуються всі три слова;
бали - банальна фраза;
бали - логічний зв'язок мають тільки два слова;
бал - безглузде поєднання слів.
Висновок про рівень розвитку: 5-4 бали - високий; 3 - середній; 2-1 - низький
Отримані в ході другого констатуючого експерименту дані, представлені в таблицях 6,7,7
Таблиця 6
Розподіл учнів контрольного та експериментального класів за рівнем сформованості творчих здібностей (другий констатуючий експеримент)
КритерииКогнитивныйМотивационно-потребностныйДеятельностныйУровни КлассВСНВСНВСНЕксперіментальний класс40% 60% 040% 60% 040% 60% 0Контрольний класс20% 60% 20% 40% 60% 20% 60% 20%
Таблиця 7
Розподіл учнів контрольного класу за рівнем сформованості творчих здібностей
(перший і другий констатуючий експеримент)
КритерииКогнитивныйМотивационно-потребностныйДеятельностныйУровень ЕксперіментВСНВСНВСНI20% 40% 40% 40% 60% 20% 60% 20% II20% 60% 20% 40% 60% 20% 60% 20%
Таблиця 8
Розподіл учнів експериментального класу за рівнем сформованості творчих здібностей (перший і другий констатуючий експеримент)
КритерииКогнитивныйМотивационно-потребностныйДеятельностныйУровень ЕксперіментВСНВСНВСНI20% 40% 40% 20% 60% 20% 080% 20% II40% 60% 040% 60% 040% 60% 0
Аналіз результатів другого констатуючого експерименту в контрольному та експериментальному класах показав, що рівень розвитку творчих здібностей молодших школярів у контрольному класі, де формуючий експеримент не проводився, залишився колишнім. В експериментальному класі показані більш високі результати:
Низький рівень розвитку творчих здібностей в експериментальному класі не виявлено ні за одним критерієм, в той час як у контрольному він склав від 20 до 40% за різними критеріями.
В учнів експериментального класу в цілому рівень розвитку творчих здібностей значно вище, ніж в учнів контрольного класу.
Дані другого констатуючого експерименту свідчать про те, що у рівні розвитку творчих здібностей учнів експериментального класу відбулися істотні зміни, зумовлені проведеним у класі формуючим експериментом.
Таким чином, аналізуючи таблиці, ми прийшли до висновку, що проведена нами робота є ефективною. Протягом півроку в експериментальному класі, де робота проводилася щодня і в системі, кількість учнів з високим рівнем розвитку творчих здібностей збільшилася. У контрольному ж класі, де робота проводилася від випадку до випадку, рівень розвитку творчих здібностей залишився без зміни.
Таким чином, результати контрольного експерименту підтвердили достовірність висунутої нами гіпотези про те, що ро...
