а". Дітям пропонувалося намалювати свою школу, використовуючи кольорові олівці та фломастери. У дослідженні брали участь 25 чоловік. У ході аналізу малюнків враховувалися кількість використаних кольорів і ступінь детальності зображення.
У результаті дослідження я з'ясувала, що 13 осіб з класу мають високий рівень адаптації. Ці першокласники позитивно ставляться до школи, у них сформована готовність до школі і готовність до шкільного навчання, вони проявляють інтерес до навчальної роботи, товариські з однолітками, сприймають пред'явлені вимоги. У школу йдуть охоче.
Школа зображено детально, кількість поверхів, дверей, вікон відповідає реальності. Використано від 2 до 5 кольорів. Малюнок розташований на середній лінії аркуша. Наявність дітей та вчителів поруч зі школою і в самій школі. Зображення дитиною себе, що йде в школу по доріжці або піднімається сходами. Наявність пейзажного зображення, відповідного дійсності.
Середній рівень адаптації мають 6 людей. Вони позитивно ставляться до школи, але недостатньо виражена навчальна мотивація, готовність до навчання, до систематичного дотримання порядку і виконання вимог дорослих. Школа зображена схематично. Використано від 5 до 7 кольорів.
Низький рівень адаптації також у 6 людей з класу. Першокласники негативно ставляться до школи, настрій придушене, відчувають страх перед вчителями, не мають друзів, до школи ходять неохоче.
Школа зображена на краю листа, нижче центру. Використано 1-2 кольору. Розмір маленький, наявність штор на вікнах, відсутність людей або замінюють їх тварин. Це свідчить про те, що дитина відчуває себе тривожно, відчуває ворожість з боку оточуючих, індиферентний до школи, до навчальної діяльності, до нових умов життя.
Результати дослідження наведені в наступній діаграмі:
В
Таким чином, я з'ясувала, що перші дні навчання в школі викликають труднощі у всіх дітей, але у деяких несприятливі зміни з боку різних функціональних систем організму відзначаються лише в початковому періоді (1-я навчальна чверть), потім фізіологічні показники поліпшуються і підвищується рівень працездатності. Висока працездатність школярів даної групи поєднується з високою навчальної активністю, хорошою успішністю. Такі діти успішно справляються з основним своїм завданням - Навчальною діяльністю - без шкоди для здоров'я. Можливі й значні індивідуальні коливання в термінах настання адаптації: від 3 до 16 тижнів.
Водночас у частини школярів протягом усього 1-го року навчання відсутня чітка картина в змінах показників. Найчастіше відзначається різноспрямованість зрушень, отже, адаптація у цих дітей не набула достатньої сили і стійкості і їх лише досить умовно можна зарахувати до адаптованого за цей час. Період адаптації відіграє дуже важливу роль для подальшого успішного навчання школяра, формування сфери його інтересів, спілкування, самооцінки і фізичного розвитку. Саме в 1-му класі закладається основа ставлення дитини до школи і навчанню. Для того, щоб діти найбільш благополучно пройшли цей етап свого життя, їх батькам і вчителям необхідно знати і щодня враховувати особливості психічного та фізіологічного стану дітей, що виникає з початком навчання в школі. За інтенсивністю і напруженості змін, відбуваються в організмі дитини в цей час, навчальне навантаження можна порівняти з впливом на дорослий, добре тренований організм екстремальних навантажень. Значить, не тиск, а максимально дбайливе, щадне і підбадьорююче ставлення дорослих - тільки цим ми можемо допомогти дитині.
У дослідженні я досягла поставленої мети і виявила психофізіологічні аспекти адаптації дитини до школі. У результаті дослідження я прийшла до висновку, що гіпотеза підтвердилася: якщо педагогами будуть враховані психофізіологічні особливості адаптації дитини, то його адаптація до школи пройде ефективніше.
Висновок
Таким чином, до кінця першого півріччя закінчується інтенсивна педагогічна та психологічна робота з надання підтримки і супроводу першокласників у період адаптації. Перші підсумки можуть бути підведені і за результатами методичної роботи педагогів. Багатьом дітям до цього часу вже була надана необхідна психолого-педагогічна допомога, активна робота з ними також завершена. При цьому, звичайно, обов'язково залишаються учні, роботі з якими не видно кінця, так як вони потребують постійних активних супроводжуючих діях з боку дорослих. Підсумки роботи у першому півріччі можуть бути обговорені на спеціальних семінарах, педрадах, нарадах з адміністрацією. Чим більше зроблено в цей період, тим менше трудомісткою і об'ємної буде робота в наступному півріччі, пов'язана в основному з наданням допомоги дітям, які не пристосувалися до нової соціальної ситуації.
У другому півріччі першого класу в рамках програми психолого-педагогічного супроводу розгортається робота, спрямована насамперед на вияв...
