ункції, успішності мовленнєвого розвитку дитини, повинні прийматися до уваги особистісні особливості дитини, її психологічна готовність вчитися зі чують однолітками, а також установка батьків на надання йому постійної допомоги.
Інтегроване навчання може бути реалізоване в тому випадку, якщо рівень психофізичного і мовного розвитку дітей з порушеним слухом близький до нормального. Перш за все, такі діти повинні мати достатньо виразну, розбірливу мову та розуміти мова співрозмовників, використовуючи слуховий апарат, і навички читання з губ. Вступникам в масову школу дітям з порушеннями слуху необхідно володіти читанням і письмом. Виконання цих умов зовсім не означає відмови від періодичної або хоча б епізодичній спеціальної корекційної допомоги з боку сурдопедагога.
Вирішення питання про інтегрований навчанні в кожному конкретному випадку вимагає попереднього обліку багатьох факторів: психологічна готовність дитини до навчання в масовій школі; можливість організації спеціальної корекційної допомоги; реальні можливості сім'ї надавати дитині постійну допомогу.
Умови для послідовної роботи з інтеграції дітей з порушеннями слуху створюються в освітніх установах комбінованого типу, що мають як звичайні, так і спеціальні дошкільні групи і шкільні класи, в яких можна здійснювати ту чи іншу модель інтеграції з урахуванням розвитку кожної дитини: комбіновану, часткову або тимчасову (при повній інтеграції діти поодинці вливаються в звичайні масові установи). Подібних установ поки небагато, в масових загальноосвітніх школах немає фахівців, які могли б забезпечити корекційну роботу з нечуючими дітьми, відсутні технічні засоби навчання і взагалі умови для створення необхідного режиму. Але тенденція так чи інакше набирає силу.
У популяризації ідей ранньої слухоречевой абилитации дітей з порушеннями слуху зіграв роль журнал «Життя глухих» (нині «У єдиному строю»). У квітня 1968 р За ініціативою редакції журналу та директора НДІ дефектології АПН СРСР проф. А.І. Дьячкова був відкритий «Університет для батьків». Першим ректором університету став А.І. Дьячков, а консультантом - Е.І. Леонгард. Була заявлена ??мета: допомогти батькам в умовах сім'ї навчити чує дитини усного мовлення, включити його в колектив чуючих хлопців і т.п. Е.І. Леонгард розробила «систему формування та розвитку мовного слуху і мовного спілкування», яку вона багато років викладає в «Університеті для батьків». Частина глухих хлопців, отримавши підготовку в сім'ї чинили й чинять в масову школу. Батькам нечуючих дітей належала ідея відкриття в масових школах спеціальних класів для дітей з порушеннями слуху. Перший такий клас з'явився в підмосковній Електросталі, потім - в Московській школі №174, Омську.
Е.І. Леонгард переконана, що глуха дитина глухих батьків більш розвинений, ніж його ровесник з родини чуючих батьків тільки в тому випадку, якщо чують батьки не займаються своєю дитиною, коли замість цілеспрямованої роботи вони тягають його по лікарях, намагаючись відновити втрачений слух.
Свої погляди на проблему Е.І. Леонгард виклала в статті, опублікованій в журналі «В єдиному строю» (2001, №11), уривки з якої наведено нижче:
«Основною метою нашої системи є виховання доброзичливих, відкритих, ініціативних, розкутих людей, здатних самостійно встановлювати контакти з оточуючими, що мають виразну мову, зацікавлених у підвищенні свого освітнього рівня. Нехай у цієї мети починається в ранньому дитинстві. І головне завдання батьків полягає у створенні умов для нормальної дитячого життя. «Відсутність дитинства» - ця шкільні заняття - уроки з ранку до вечора, це постійне виконання волі дорослого, яка ніяк не збігається з інтересами і бажаннями дитини, це виховання «терпіння і посидючості» і т.п. Нічого цього немає в наших заняттях, навпаки, все спрямовано на включення дитини в цікаву для нього діяльність, у процесі якої у дитини з'являються перші слова, виникає мовне спілкування з дорослими і дітьми і т.д.
Але, отримуючи наші (або які-небудь інші) рекомендації, спрямовані на створення повноти життя дитини, деякі батьки вибирають з них те, що на їх погляд є найбільш важливим, а саме: як можна швидше, ціною будь-яких зусиль з боку дитини навчити його вимовляти якісь слова або звуки, навчити «читати з губ». І тому підпорядковується вся життя малюка. Саме тому у дитини виникає «впертість і негативне ставлення до занять».
І слава Богу, тому тільки таким чином дитина може захиститися від дорослих. Наростаючий з роками авторитаризм батьків у більш старшому, часто - в шкільному, віці призводить до нервових зривів у дитини.
Дуже багато наших вихованців, які не знають ні жестової мови, ні дактилологія, опановують іноземною мовою, і не одним. Це відноситься далеко не тільки до слабочуючих,...
